語文教師專業發展

“教師的知識開始是一桶水，接著要變成自來水、常流水，最后要教學生學會自己找水。”國家督學、原國家教委基教司司長王文湛如是說，他認為，教師要成為素質教育新課程的推進者。“我們的教師要更新教育觀，不僅是知識的傳授，更是指導和推進者。教育教學要從傳授式轉變為啟發式，充分挖掘學生的非智力因素，讓孩子從小有創新的意識；在教學上不要盲目去搞復習，要將有限的時間用于講新課；注重揚長教育，學生全面發展不等于平均發展……”王文湛把教師素質生動地分成七個“力”：實力、能力、活力、潛力、魅力、創造力。他認為，魅力和創造力是最高的境界，教師要于學生建立平等和諧的師生關系。

涉獵兒童文學：在小學語文閱讀教學中，語言教育和文學教育是一張紙的兩面，它們相互依存，不可分割。但是，在目前的小學語文閱讀教學中，教師普遍缺乏文學教育的理念和操作，而在閱讀教學理論研究中，文學教育也被普遍忽視，可以說，這樣的小學語文閱讀教學的實踐和理論都不具備真正意義上的完整性。文學教育的缺失，其中有一個原因是教師唯教材是瞻，把課文分析得入肉入骨，而很少關注文學作品本身。小學語文教材中《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》等課文，教師都有許多經典的教例可以借鑒，有些教師教這類課文也已經輕車熟路，然而，我想問一句：“老師，你讀過安徒生的原作《丑小鴨》嗎？那可是近6000字的大作。你讀過方惠珍、盛璐德的原作《小蝌蚪找媽媽》嗎？”少年兒童具有極強的好奇心和求知欲。無論是周圍環境，還是未知世界，他們都想了解。然而，他們的現實的生活天地卻相對比較狹小，能接觸到的事物不多，于是書本便成了他們擴大視野、認識世界的一個窗口，《哈里·波特》、《馬小跳系列》、《小神龜》……都成為學生的首選。常言道：讀書讓人變得聰明，變得智慧。兒童從書本中獲得知識，開闊了眼界，從文學作品中學會了想象和思考。但實際上，學生的讀書是功利性的，為了高分、為了上好學校、為了滿足家長的虛榮，他們多數讀的只是教科書和教輔讀物，許多學生正常的閱讀興趣被扭曲，由于受社會流俗和大眾傳媒的影響，沉湎于閱讀那些圖文并茂、內容粗俗、簡單、“有趣”的讀物，如卡通讀物、武俠小說、老夫子、烏龍院等，這些東西非但沒有提高他們的閱讀能力和欣賞品位，反而敗壞了他們的精神品位，導致他們閱讀思維能力的萎縮與下降。作為語文教師，如何指導學生開展課外閱讀刻不容緩，對課外書的推薦和介紹也義不容辭。但實際的情況卻是課外閱讀任其自然，教師作不出指導，也作不了指導，只能自生自滅，任學生自我發展。

進行教學反思：教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質。在教師日復一日地進行有計劃的教育教學實踐中，經常會遇到來自不同方面的問題所帶來的焦慮、困惑、壓力和沖突，這時，不妨記錄自己的所見所聞所感，對自己或別人的成功或失敗的教育事件進行分析，思考其中蘊含的理論，認識取得的經驗，吸取教訓。這就是反思。如果說，“教學就是培養一種習慣”是大家尊崇的教育信條，那么它就不僅僅適用于教育對象——學生，教師本身同樣受用。教師要養成的是一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業化教師的必備素質。

開展敘事研究：敘事，是通過對個體經驗的揭示，探討一種可以穿透個體經驗的、歸隱在經驗背后的深層次的哲理，體現出對人們生活故事的重視和對人類內心體驗的關注。教師敘事，其實質是教師生命在實踐中的體悟。教師所敘之事是教師生命中真實的經歷，是教師生命中獨特的經歷，是教師生命中有意義的經歷。教師敘事，就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經歷過并留下深刻印象的、鮮活的教育事件。通過敘述，使教師在過去的教育活動中所經歷的事件得以再現，使那些曾經在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教育經驗得以與他人共享，使教育事件成為教育活動中最有價值的存在。

作為小學語文教師，撰寫教育敘事，同樣也是積累素材，同樣也是寫下水文。語文教師的特長是進行寫作。我們不妨寫下自己的鮮活的課堂經歷、教學一得和與學生在一起的快樂，在教育敘事中找到靈感，引導學生也寫身邊的故事，寫精彩的生活，寫難忘的課堂，寫自己的思考與收獲。在敘事中，相互鼓勵，師生得到一個共同進步。（單位：內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第二小學）