科學教學與學生的動手能力

根據我國對小學科學課程標準的總目標，在小學科學課堂教學中教師要把握小學生科學課學習特點，從小學生身邊的自然事物、日常生活開始，培養學生動手能力，形成對自然進行探究，掌握技能和獲取關于自然知識良好習慣和態度。因此，在小學科學教學過程中創設一定的情景、開展多樣化活動是十分必要的。悉心地引導學生的科學學習活動，多讓學生親歷科學學習的過程。在教學中學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況，這就需要教師能夠根據學生的實際情況、教學活動中實際發生的事件悉心引導創造性地駕馭課堂，讓學生盡可能多的親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。

小學階段是小學生處于生理心理發展的變化時期，我們教師單靠每周幾節課，讓學生對科學的興趣和探究欲長久保持，這是不可能的，所以，我們科學課程應該突破課堂教學的約束，引導學生關注身邊日常生活中的科學，讓學生親身走進科學，讓學生感到科學的魅力。而小學科學課堂只是實施科學課程的一個\"小的節點\"，學生在科學課堂這個\"小的節點\"獲得一定的科學研究能力，帶著這些能力在課外生活中去發展自己，去完善自己。現使用的小學科學課教材選取的內容更貼近學生身邊的事物，給學生的感覺就是科學與生活緊緊相連，每時每刻都能影響和改變我們的生活，處處散發出濃濃的人文氣息。使小學科學與學生的學習、生活融為一體，讓科學課程的內容更貼近學生，讓他們感受到身邊處處有科學，科學時時在改變我們的生活。

小學科學課教材內容選擇了與學生生活密切相關的自然、家庭、學校和社會中包含的豐富科學內涵，能夠呵護學生與生俱來的好奇心并進一步激發學生探究興趣和欲望的內容。循序展開科學探究活動，每節課的課題里明確提出了要研究的自然事物的名稱，讓學生倍感親切，隨手可得的材料都可以用來探究其中的奧秘和學問，學生人人都可以準備，人人都能動手，在玩、做、想的過程中進行實質上的科學探究活動，而他們真正意識到這就是\"搞科學\"的時候，原來科學就在我們身邊，搞科學人人都可以做，并非是科學家的事，破除了對科學的神秘感和畏難心理，我們教育的目的就達到了。

在小學科學教學時，我們教師要不斷引導學生走進生活，走向大自然，從學生身邊的問題入手，著眼于學生未來生活。教師在教學中，一方面要重視實驗基本操作規范的教學，養成科學的態度，掌握科學的方法；另一方面要引導學生勇于探索，敢于質疑，以形成良好的理性思維品質。我們一定要讓學生走進實驗室，親自動手做實驗，體驗實驗的樂趣；成立科學興趣小組，鼓勵學生搞科技小制作、小發明、小創造，使之養成勤于動手、樂于探索的良好習慣，在實踐中培養和提高學生的動手操作技能和思維能力。為培養學生的動手能力，豐富學生實踐，學校可為學生開辟一塊土地，結合實踐活動課，在教師指導下進行種植自己喜愛的蔬菜，利用勞動課以及課余時間進行翻地、下種、栽苗、澆水、鋤草、施肥，隨后成立種植跟蹤觀察記錄研究小組進行觀察記錄。學生通過自己的勞動，經歷了蔬菜的整個種植過程，體會到了勞動的艱苦與快樂，品嘗到了勞動的成功與喜悅，培養了學生的動手能力和勞動情趣。更有利于提高學生動手能力。課前與課后活動相結合，給學生一個動手機會。課前讓學生充分接觸實物，認識實物，發現問題，讓學生動腦、動手做好課堂探究的準備工作，例如上\"認識土壤\"讓學生帶著問題去觀察、收集土壤。土壤的顏色都是一樣的嗎？土壤里可能有什么東西？這樣學生必須先去觀察，動腦、動手分析，或查找資料，豐富學生的知識，有了課前活動，再通過課堂教學，學生就容易獲得知識。學生在課堂上獲取的知識是有限的，在自然中獲取知識才是無限的。為了鞏固知識，運用知識，擴展知識，需要設計課后活動，促進學生動手實驗。學生畢竟是孩子，因能力有限，作品簡單幼稚。但只要他們能將所學的知識運用到生活中，動手的能力也就得到培養。

總之，在小學科學課教學時，我們教師不能扼殺學生的天性，要讓他們大膽的發揮，勤于動手，絕不能把自己的理論強加在他們的身上，把整個課堂變成自己的講演時間，剝奪了應該屬于他們的活動，讓他們失去活力和創造力。作為一個小學科學教師，應當抓住一切時機，利用一切可以利用的資源，讓學生動手操作，從做中學，在做中樂，在做中有所收獲。（單位：吉林省雙遼市茂林鎮中心小學校）