主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)

“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺孩子探求真理的欲望”。興趣是孩子認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力，它表現(xiàn)為幼兒對(duì)事物的心理傾向性，孩子天生好奇好動(dòng)，特別喜歡注意新奇事物，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。因此，在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我根據(jù)需要，通過(guò)多種形式，如變個(gè)小魔術(shù)、做個(gè)小實(shí)驗(yàn)、講個(gè)小故事、猜個(gè)小謎語(yǔ)等等，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓孩子在輕松愉悅的氣氛中，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，從而萌發(fā)主動(dòng)探索的強(qiáng)烈愿望。

幼兒的科學(xué)活動(dòng)形式是多樣的，它可以是正規(guī)性的科學(xué)活動(dòng)，非正規(guī)性的科學(xué)活動(dòng)，也可以是偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)，為了激發(fā)孩子對(duì)科學(xué)的興趣，營(yíng)造一個(gè)自然的學(xué)科學(xué)的氛圍，我采取多種靈活的教育手段和組織形式，拓寬孩子探索的空間，創(chuàng)設(shè)和利用各種自然的或人為的環(huán)境進(jìn)行教育。如設(shè)立自然角、科學(xué)區(qū)、飼養(yǎng)角、種植地等，還可讓孩子融入大自然和走向社會(huì)，帶領(lǐng)孩子散步、郊游、參觀、觀察，這樣不僅開(kāi)闊了孩子的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，而且誘發(fā)了孩子更多探索的愿望。

區(qū)域活動(dòng)中的科學(xué)探索活動(dòng)，更能激發(fā)孩子的興趣，可以使孩子在自主活動(dòng)中積極的進(jìn)行探索，激發(fā)孩子更大的興趣，從而積極自主地進(jìn)行探索，如：在進(jìn)行探索“物體是怎樣移動(dòng)”的科學(xué)活動(dòng)中，孩子將各種形狀的紙盒、軟木、鐵塊、書(shū)等分別放在桌子上，活動(dòng)前提出探索性問(wèn)題：“如何使這些東西動(dòng)起來(lái)”？然后讓孩子自己去操作，這時(shí)，孩子非常有興趣，他們想出了好多辦法，然后再請(qǐng)他們用語(yǔ)言表述是怎樣操作的，又發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)自己的實(shí)踐和講述，幼兒懂得用力大時(shí)東西滾得快，移動(dòng)得遠(yuǎn)，跳得高，用力小時(shí)就慢而近，用力很小時(shí)，重的東西就不動(dòng)的道理，從而獲得有關(guān)物體移動(dòng)需要力經(jīng)驗(yàn)，這既活躍了幼兒的思維，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又讓他們?cè)谧灾魈剿髦畜w驗(yàn)成功的樂(lè)趣。因此，在活動(dòng)中盡量能夠不斷地向他們提供新信息，激發(fā)其科學(xué)情趣和可供他們自由探索的、自然的和科學(xué)教育的環(huán)境場(chǎng)所，使他們不斷受科學(xué)的熏陶，享受科學(xué)帶給他們的無(wú)窮樂(lè)趣，激發(fā)他們探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。

《幼兒園教育綱要》強(qiáng)調(diào)：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)的探索過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，只有實(shí)踐中才易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才易解決問(wèn)題，在活動(dòng)過(guò)程中，我注重孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，盡量給孩子創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主探索。如在“球體、圓柱體的認(rèn)識(shí)”活動(dòng)中，我為孩子投放大量的供孩子操作的材料，讓他們邊玩邊學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)诜e極玩耍中進(jìn)行主動(dòng)地探索，并根據(jù)實(shí)際情況恰到好處地提出一些問(wèn)題，如“你們玩時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？”“球體和圓柱體在滾動(dòng)時(shí)有什么不同？”“為什么球體不管朝哪個(gè)方向都能滾動(dòng)，而圓柱體就不行呢？”通過(guò)諸如此類(lèi)的開(kāi)放性問(wèn)題，讓孩子邊操作邊思考，這符合孩子認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，孩子在操作實(shí)踐中，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，討論解決問(wèn)題的方法，在自主探索中獲得新知。

在活動(dòng)中，努力構(gòu)建讓孩子成為實(shí)踐主體的教學(xué)策略，改變以往傳統(tǒng)教育中教師講、幼兒聽(tīng)、教師演示、幼兒觀察模仿的模式，如在“認(rèn)識(shí)兔子”時(shí)，再也不是一節(jié)課的內(nèi)容，而是讓孩子在一日活動(dòng)中去觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，并進(jìn)行實(shí)踐，當(dāng)討論到“兔子吃哪些食物”時(shí)，不是單單給予孩子直接的經(jīng)驗(yàn)，而是請(qǐng)孩子每人帶1-2樣食物，先讓兔子嘗一嘗，孩子在旁邊觀察，并進(jìn)行一段時(shí)間的記錄，從而不但知道兔子能吃好多食物，還激發(fā)了他們的興趣，積極給兔子尋找食物，有興趣地觀察，有目的地進(jìn)行記錄，無(wú)論是從孩子之間的語(yǔ)言交流，還是孩子動(dòng)手能力的操作，都是孩子在實(shí)踐中進(jìn)行自主探索，找到答案，保持愉悅的情緒，從而使孩子始終成為活動(dòng)中的主體。

幼兒在探索過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑問(wèn)，提出千奇百怪的問(wèn)題，對(duì)孩子提出的問(wèn)題，應(yīng)積極引導(dǎo)，耐心地指點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿髦袑で蟠鸢福瑥亩囵B(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)。當(dāng)孩子產(chǎn)生興趣和問(wèn)題時(shí)，我讓孩子通過(guò)自己的主動(dòng)探索找到答案。如孩子想知道“蝸牛有嘴嗎？”“小蝌蚪怎樣變成小青蛙？”這些問(wèn)題時(shí)，我就讓孩子們?cè)谏⒉綍r(shí)去抓蝸牛放在飼養(yǎng)角里飼養(yǎng)，又鼓勵(lì)幼兒發(fā)動(dòng)爸爸媽媽從河里打撈一些小蝌蚪進(jìn)行飼養(yǎng)，有計(jì)劃地觀察它們的生活習(xí)性，并仔細(xì)做好觀察記錄，從而得到正確的答案。這樣的探索活動(dòng)，孩子始終處于一種主動(dòng)地位，他們學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲得了探究問(wèn)題的方法和求知欲得到了滿(mǎn)足（單位：甘肅省武威市實(shí)驗(yàn)幼兒園）