讓學生在自主反思中發展

數學知識存在著抽象性，概念的內涵與外延不是那么顯而易見，需要堅持反復的思考才能真正得到理解和消化。而與理解常常聯系在一起的是反思，反思是一種心理，是一種行動，是一種能力，更是一種高級的思維形式。反思能力的培養，有利于學生對新舊知識進行分析、比較和整理歸類，有利于學生真正掌握知識之間的內在聯系，總結經驗教訓，掌握一定的認知規律，提高學習能力和學習效率，促進學生思維能力的提高，助推學生的和諧發展。

激發內需，讓學生反思有動力：創設情境，激發熱情。反思過程是一個情感與認知密切相關并相互作用的過程。它不僅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。有積極的情緒支撐的反思過程是一個高效能的學習過程，因此，教師必須注意調動學生的學習情緒，營造充滿民主氛圍的教學情境，讓學生覺得寬松、自然，敢于質疑，使學生有良好的反思熱情，為主體反思打下情感基礎。如：一個直角三角形的三條邊分別是3厘米、4厘米和5厘米，它的面積是多少平方厘米？學生試練后，我沒有就錯誤作出講評，而是引導學生通過畫圖、反思、交流，不僅使學生對錯誤的原因有了清醒的認識，而且感受到畫圖的學習策略，同時也體驗到反思的效果和價值，有效地激發了學生反思的意識和熱情。

體驗成功，增強反思意識。在探究、交流和評價等過程中，教師要引導學生體驗反思的成功和快樂，讓學生保持良好、積極的情緒體驗，這樣可以有效地激發學生的反思熱情，強化學生的反思意識。如教“三角形的認識”，設計這樣一個問題：是不是任意三根小棒都能圍成三角形呢？學生通過拼擺、反思得出結論，體驗到成功的喜悅，這時教師對學生的探究和反思給予適當的肯定和鼓勵，學生體驗到成功的快樂，其反思意識會更強烈。

搭建平臺，讓學生反思有方法：在設疑激趣中反思。“疑者，覺悟之機也。”懷疑是探究的動力。教師在教學中要善于設疑，讓學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態，這時學生的思維最為活躍，是激發他們濃厚興趣和強烈欲望的最佳時機。在分析歸因中反思。學生的思維有時是零散的、不全面的，表達有時也是不完整的，所以學生在學習過程中難免會出現錯誤。針對學生表現出來的錯誤，教師不能簡單地以對、錯判斷，而應\"將錯就錯\"，要求學生觀察、分析、找出錯誤的原因。有針對性地提出改進措施，明確正確的解題思路和方法。

在教學過程中，我們要經常問學生：想一想，你為什么沒有得到問題的正確答案？這個問題之所以沒有得到解決，主要原因在哪里？怎樣修改就可以了？在我的教學中經常會有這樣的情況：很多孩子在改正判斷對錯的題時，總是不加思考，把錯號直接改成對號。鑒于這種情況，我總是苦口婆心的告訴孩子：看到錯題不能盲目地把錯號直接改成對號，一定要靜下心來好好反思到底錯在了哪里？出錯的原因到底是什么？另外找到原因后再把原因標注在問題的后面，這樣做你對這道題的印象就會更深刻，以后就可能最大限度的少出錯。

課外延伸，讓學生反思成習慣：學生反思意識的培養緊緊靠課堂教學的落實是難以實現的，它需要向課外拓展，課外延伸。當學生有了反思的動力、反思的方法和反思的意識，教師要及時的跟進，要求學生寫寫課后反思，題后反思，堅持有話則長，無話則短，及時反思，隨時記錄，以記促思，以思促悟，以悟促學。長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。對學生而言，每次的學習僅是一種經歷，只有通過不斷的反思，把經歷提升為經驗，學習才具備了真正的價值和意義。從這個意義上說，幫助學生養成反思的習慣，培養反思的意識，對學生的發展有不可估量的作用。但是習慣是不可能在短期內形成的，培養學生的反思意識也同樣如此，它需要經過長期的訓練。所以需要我們教師要將學生反思意識的培養從課上延伸到課下，從對新知的反思延伸到練習的反思，從對知識的反思到對生活及人生的反思等等，從而深化對問題的理解，在不斷的反思、實踐、再認識這樣的過程中，不斷完善個性思維，促進學生和諧的成長。

綜上所述，培養學生對學習過程進行反思的能力，是學會學習和實施創新教育的需要。教師要精心設置反思問題情境，有意創造反思條件，將反思意識和能力培養滲透于數學學習的全過程，促進學生反思習慣的養成，讓反思成為學生學習的一種自覺活動，突出學生的自主體驗，實現學生的自主探究，真正使學習因反思而實現自主學習、合作學習與探究學習。（單位：甘肅省定西市漳縣新寺中心小學）