誘導學生思維方法

思維能力本身是人的一項重要能力，也是其他能力的基礎，在物理教學中誘導學生思考，培養學生的思維能力，是一個重要的目標和任務。下面就如何誘導學生思維，談談具體方法。

研究教材，概括出教材中的知識點，并對知識點按教材敘述順序進行排序：

誘導學生思維，主要在新知識的學習過程中進行，所以誘導學生思維要做的第一步就是研讀教材，概括出教材中的知識點，并對知識點進行排序。下面以《內能》一節為例，通過閱讀教材，概括出的知識點排序如下：分子具有動能；分子具有勢能；內能的定義；內能和機械能的區別；內能的影響因素：溫度；熱傳遞可以改變內能；熱量定義和單位；做功可以改變內能。壓縮引火儀實驗證明對物體做功，物體內能增大；水蒸氣液化實驗證明物體對外做功，物體內能減小。

對新知識點進行邏輯排序，構建新知識的邏輯關系：學習富有邏輯性的內容，思維才會順暢。教材中對新知識的敘述，有時邏輯性不是很強，各知識點間的邏輯關系不是很明確，為了使學生在學習新知識時思維順暢，所以要對新知識進行邏輯邏輯排序，以構建新知識的邏輯關系。研究學生對新知識的信息儲備：誘導學生思維，主要在新知識的學習過程中進行，而采用什么方法誘導學生思維，要根據學生對新知識的信息儲備確定。

確定教學中誘導學生思維的方法：學生的思維主要在解決問題的過程中得到訓練和發展，因此教師根據教學內容的特點，提出合適的問題，讓學生去思考，是誘導學生思維的重要方法。下面談談如何根據教學內容的特點，來提出問題供學生思考。

第一種情況：教學內容的特點：教學內容具有同化性遷移的特點。如學生先學習了刻度尺的量程和分度值，再學習量筒的量程和分度值時，量筒的量程和分度值和前面所學知識相比，就具有同化性遷移的特點。同化性遷移有兩種，一種是知識性遷移，一種是方法性遷移。誘導思維的方法：同化性遷移，新舊知識間的“規則”不變，學生只要明白舊知識，一般都能理解新知識，所以對具有同化性遷移的新知識，可以通過先復習舊知識，再提問新知識的方法來誘導學生思考。

誘思舉例：如學習量筒的量程和分度值時可以這樣誘導學生的思維。請思考什么是刻度尺的量程和分度值？解決了第一個問題后，向學生展示一個量筒。什么是量筒的量程和分度值？此量筒的量程和分度值是多少？學生只要完成了上面三步，就能徹底明白量筒的量程和分度值。

第二種情況：教學內容的特點：教學內容具有順應性遷移特點。如刻度尺的讀數方法和量筒的讀數方法既有相同點又有不同點，學生學習了刻度尺的讀數方法后，再學量筒的讀數方法，就屬于順應性遷移。誘導思維的方法：具有順應性遷移關系的新知識與舊知識，既有相同點又有不同點，二者的相同點可以促進新知識的學習，而不同點又會對新知識的學習造成干擾。學習具有順應性關系的新知識時，誘導思維可分為三步。第一步，復習已學舊知識，調動學生的記憶儲備，以便更好地理解新知識。第二步，教師就新知識進行設問，設問后教師講解新知識。第三步，讓學生思考新舊知識異同點，以消除新舊知識間的相互干擾。誘思舉例：如學習量筒的讀數方法時，可以這樣誘導學生的思維。如何對刻度尺讀數？如何對量筒讀數呢？教師講解量筒的讀數方法。量筒的讀數方法和刻度尺的讀數方法有什么異同點？

第三種情況：教學內容的特點：教學內容是重要的物理規律。如串聯電路電阻的特點、歐姆定律等。誘導思維的方法：重要的物理規律既要擔負起培養學生探究能力的任務，又要讓學生深刻理解規律，以便學生應用規律解決問題。學習重要的物理規律時，可以這樣誘導學生思維：復習與要學的規律有關的知識→對要學的規律進行猜想→設計實驗檢驗猜想或進行理論推導→獲得規律和規律的推論。

第四種情況：教學內容的特點：新知識間具有很強的邏輯性。如學習有關功率的知識時：功率的定義→功率的公式→功率的單位→一些設備的功率值，這些知識點間就具有很強的邏輯性。誘導思維的方法：因知識點間具有很強的邏輯性，學生只要將上一個問題解決，就具備了解決下一個問題的基礎，學生只要將所有遞進式問題解決了，也就弄懂了新知識。所以在學習具有很強的邏輯性的知識時，教師可根據知識的邏輯性，遞進式提問來誘導學生思維。教學中注重誘導學生思維，會使學生的思維能力得到鍛煉和發展；教學中注重誘導學生思維，會讓學生說出教師想說的內容，加深學生對教學內容的理解。通過誘導學生思維，我們的教學質量會有較大的提高。（單位：貴州省盤州市雞場坪鎮松河中學）