積極探索中學寫作教學方法

對初中語文寫作教學，老師們感到有點難。寫出優秀的佳作，學生們也是絞盡腦汁，感到困難重重。面對這一難題，我做了多年的探索，再結合這方面做得比較成功的老師的經驗，有了一些新的做法：緊緊扣住《新課程標準》，切實確立學生在教學中的“中心”地位，引導、鼓勵學生參加一切有益的社會活動，開發學習的“多維”形式，解決學生寫作危難的問題。

初中語文寫作教學的主要目的是培養學生表達能力、思考能力和一種生活態度。其中生活態度實際上就是指怎樣“做人”。中學寫作教學就承擔著這一重要的使命。就是說通寫作教學，既為學生打好“求知”的基礎，又要教他們如何“做人”的道理。初中是整個中學學習的初級階段，這是學生由少年向青年發展的時期，有著與小學高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱，還很幼稚。面對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認知不足。表現在作文中，往往不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結癥是我們幾十年來一成不變的傳統教育形式，墨守成規的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結果是：一種形式、一個材料，換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往，我們培養出來的將會是怎樣的社會人才呢？面臨這種局面，我們的寫作教學方法必須要除舊革新，隨著時代步伐進行改革。

依據我國《新課標》要求，我們語文教師要樹立以學生為主體的教育指導思想。我們要改變傳統的作文訓練方式，不在以命題作文為主。在初中語文寫作課上，老師布置寫作時要求寫的內容是學生親身經歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。所寫的東西要有針對性，寫一些發生在學生身上，比較具體和實際，易于發表看法，使學生覺得有話可說，有內容可寫寫作素材。消除學生寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發議論的傾向。老師不要在讓學生按范文依葫蘆畫瓢，學生始終在教師的“卵翼”下寫。寫作訓練應注意和教材靠攏，重視讀寫結合。讀寫結合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是聯系寫作的一條捷徑。閱讀教學和作文教學緊密結合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉化成自己的東西，即學以致用。

我們學生平時的作文訓練，認知性和實用性作文較少，以文學性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫作教學的最終目的模糊不清。在初中語文寫作教學的過程中，我國作文教學的一般過程是：命題—指導—寫作—批改—講評，整個過程以“教師為中心”，學生的思想受到束縛，創造性無法得到發揮；而國外作文的教學過程是：取材—構思—記敘—推敲—評價，它的特點與學生的寫作過程相一致，整個過程體現的是“學生為中心”，學生的創作個性得到良好地發展。 在不同文體的訓練形式上，我國大多數語文教師目前仍采用傳統的記敘文—說明文—議論文單線文體訓練，彼此之間仿佛是獨立的學科；而國外一般采用不同體交叉的綜合訓練方法，三種問題相互穿插，相互滲透。這比較符合學生的心理特點和能力螺旋式上升發展的規律，是寫作教學的共同發展趨勢。

課堂教學是老師與學生雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。 在初中語文寫作教學中我發現，學生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點。現行的課本中，有些文章由于所反映的內容與現實生活距離久遠，降低了對學生的吸引力，我們應該選擇內容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像庖丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。

青少年學生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨立思考，用于標新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經驗，思想還幼稚，看問題往往容易片面，沒有深度。這些特點常常在他們的作文中表現出來。因此，教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎上抒發感情，進行評論，文章必然會抓住要領，褒貶得當，就不至于泛泛而談，單薄無力了。 學生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規矩”。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學，交叉訓練可以讓學生更好地掌握這些規律性的東西。根據不同的題材性質，用不同的體裁來表現，寫作就會收到事半功倍的效果。（單位：吉林省梅河口市實驗中學）