培養幼兒自我管理能力

進入大班后，幼兒雖然有了一定的自理能力，但隨著獨立意識、活動能力的增強，班上經常會見到這樣的情形：有的幼兒進餐后常常忘記整理桌面、漱口、搬凳子等自己應該做的事情；收拾整理玩具、書籍時幼兒一窩蜂似的你推我擠，不會分門別類，戶外活動回來后不知道先干什么、后干什么，做事拖拖拉拉，沒有條理性；學習活動時經常都玩同一區域或材料，不會自己安排學習計劃；書包凌亂，對自己的物品丟三落四，換下來的衣服隨手亂扔，不見了就找老師，令老師整天疲于應付這些瑣碎的生活細節，整天重復相同的常規要求，但效果甚微，感覺幼兒越來越難管理與組織了，每天都需要老師不斷地督促和提醒，班級常規也特別令老師頭疼，尊重與嚴厲的度很難拿捏，幼兒始終缺乏主動自我管理的意識和能力，造成這些現象的原因主要有以下幾方面：（1）獨生子女成了家庭中眾星捧月的對象，家長認為孩子還小，不相信孩子，凡事包辦代 替，剝奪了孩子自己動手鍛煉的機會，導致孩子依賴性強，力所能及的事也不愿去嘗試、體驗，缺乏自我管理的意識及能力。（2）很多家長只重視孩子的智力開發、興趣培養，卻往往忽視孩子自我服務能力和良好習 慣的培養，認為這些方面孩子長大后自然就會了，不必刻意去培養。（3）家長自己習慣差，隨手亂放東西，不注意干凈整潔，沒給孩子起到積極正面的榜樣作用。

俗話說“沒有規矩，不成方圓”，讓幼兒學會自我管理并不是束縛孩子的手腳，而是把一日生活中對幼兒的基本要求規范化、固定化、制度化，讓幼兒知道什么時候可以做什么，不可以做什么，應該怎樣做，不應該怎樣做，借以形成幼兒一系列神經聯系，從而養成良好的行為習慣及獨立的個性，使幼兒終身受益。所以，如何通過合理有效的途徑讓他們從被動管理到自我管理，在管理好自己的生活、學習的同時，還能協調與同伴的關系，積極主動為班集體服務，個個成為班級的主人，對幼兒、對教師都意義重大。

自我管理能力是指個體對自己的思想、心理和行為表現進行管理的能力。對大班幼兒來說，自我管理能力是指能在教師的引導下，對與自身生活有關、自己力所能及的事宜進行管理的能力。大班幼兒自我管理能力包涵以下幾個層面：自理能力即自我服務與保護能力；自我認知能力即自我認識及情緒的調節能力；自律能力即自我行為的約束控制能力；協調自我與群體關系的能力即與同伴的交往合作能力；明辨事理解決問題的能力。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展”；“讓幼兒真正成為環境的主人，促進幼兒主動發展”。那么，如何充分利用環境蘊含的潛在教育價值，來培養大班幼兒自我管理的意識及能力，從而養成良好的生活習慣、行為習慣呢？作為大班的班主任，我在長期一線的教育實踐中，獲得了一些行之有效且事半功倍的經驗與體會，希望能與同行們分享。具體策略如下：（1）讓幼兒成為環境的主人，在環境中體現幼兒的參與權、制定權及管理權，提高幼兒自我管理的意識。管理的成功感。（2）利用照片或圖片噴繪等直接、明了地告知幼兒做事的程序及過程，提高幼兒自我管理的條理性。（3）隱形環境的設置可以巧妙地讓幼兒之間學會商量和協調，正確處理與同伴的矛盾。（4）通過有針對性地開發學習材料，讓幼兒在反復操作中來提升幼兒自我管理的技能。根據大班幼兒年齡特征及班級常規需要，老師可以有針對性地開發對幼兒自我管理有幫助的操作材料，讓幼兒通過反復練習來提高幼兒自我管理的能力。如我班設置的生活區中，其中的筷子夾豆就是針對有的幼兒不會熟練使用筷子而投放的，還有系鞋帶、疊衣服也是針對大班幼兒應該掌握的生活技能而設置的，并且還用計時的方法讓幼兒不斷挑戰自我，在反復練習中達到熟練自如的目的。

總之，對于即將步入小學的大班幼兒來說，相對于知識的學習，自我管理能力的培養更加重要。教師始終要將幼兒放在主體地位，通過提供合適的環境及機會，引導他們學習自己安排自己的日常生活，自制規則，整理、管理自己及班級共同物品，做事有條理性，會約束自己的不良行為，與同伴友好相處等，這樣，不僅能減少教師許多重復性工作，形成有序的班級常規，更有助于培養其獨立能力、自覺性和自信心，養成良好的行為習慣、學習習慣等，使幼兒今后能順利地融入集體及陌生環境，從而受益終身。（單位：四川省德陽市羅江區第一幼兒園）