本土化英語課堂教學模式

課堂教學是學校教學工作的中心環節，是師生共同發展、學生幸福成長的重要平臺。因此，我校一直立足于構建本土化高效英語課堂教學模式，指導教師進行課堂教學的改革，優化課堂教學的各個環節，以不斷提高課堂教學效益，促進教師和學生的良好發展。

通過多方面了解，我感到盡管教師在英語教學上費盡力氣，在小學生英語學習習慣方面做了很大努力，然而英語教學效果仍不是很好。再加上學生在校學習英語的時間是有限的，一周至少有二到三課時。由于農村的學生英語學習只能來自課堂，回家后家長沒有能力監督或者指導，造成學生課前不預習，課后也不溫習，對教師安排的預習知識不重視，總是時做時不做，久而久之，便形成了惡性循環。通過深入課堂聽課，我覺得課堂教學也存在一些問題：一是課堂活動表面看似全員參與，熱熱鬧鬧，但是學生沒有真正地用英語去表達交流，缺少活動的實效性。二是學生自學或者小組活動時走過場，目的性不強，造成學困生越來越多，尤其是高年級。三是教師講授時間多，學生的聽說讀寫能力不能很好地得到培養和訓練。四是我校地處農村，英語課堂總是覺得是安靜的課堂，只是幾名學生展示的舞臺，我認為這四個問題嚴重影響了英語課堂教學效率，影響了教師和學生的良好發展。因此，非常有必要研究、構建高效的本土化課堂教學模式。堅持正確教育觀念與價值取向的原則。教育觀念與價值取向是教學的出發點，它雖然并不是構建教學模式的具體因素，卻為構建教學模式提供了指導方針。我們構建英語課堂教學模式的理念是：1.促進學生的良好發展。學生在學習知識的同時，能夠養成良好的預習習慣，掌握學習方法，學會學習，提高學習能力，提高合作意識和創新精神。2.促進教師的良好發展。優化教師的教學理念，提高教師的教學設計能力，提高課堂教學組織、實施、監控、生成能力。堅持用科學的教學理論指導的原則。有效的教學離不開理論的指導。所以，我們用科學的教學理論指導英語課堂教學模式的構建，引導、指導教師把科學的教學理論滲透到教學系統的各個要素之中，提高教學操作程序和方法的有效性。我們主要應用的理論有《小學英語課程標準以及課程準解讀》《學科能力標準與教學指南（小學英語）》。教師應該做出更多的努力，使學生對學習產生興趣，引導、指導學生主動地參與到學習中，從而形成自己的認知體系，培養學生用英語做事情的能力。

構建本土化英語課堂教學模式的嘗試。我們主要從改革教師備課模式入手，在幾方面進行嘗試：培養學生的課前預習習慣和能力。隨著新一輪課改的落實，提高課堂效率顯得尤為重要與迫切。小學英語是一門比較特殊的學科，尤其是農村的學生，受周圍環境與家庭教育的影響，缺少自信，不敢講英語，在課上的表現力往往低于其他學科。面對這種情況，我們嘗試著對教學進行大膽改革，通過巧設預習來提高英語課堂的教學效率。為了培養學生的預習習慣和能力，充分利用學生已有的知識或生活經驗，讓他們課前預習將要學習的新知識，或自主復習舊知識，培養學生自學的習慣和能力，同時能夠節省一些課堂教學時間。我們提出了“培養學生課前預習習慣和能力”的要求，凡是學生課前自己能學的、能做的，都讓學生自己先學、先做。落實的措施有三條：一是學生預習內容的安排，教師要在教案中具體寫出來；二是課堂上要適時反饋學生預習的效果，并進行評價，學校領導聽課時進行這方面的重點考察與評價；三是征集教師培養學生預習習慣和能力的成功經驗和案例，并進行評比、交流。

加強常態課的課堂教學改革實踐。抓常態課，開展經常性的英語聽課、評課活動。我認為教師認真上好課程計劃中的每個學科的每一節課，是促進學生全面發展、培養學生綜合素質、構建師生共同發展課堂模式的重要途徑。所以，我校加大了按課表聽推門課的力度，擴大與教師共同研究教材教法的層面，有效督導教師最大限度地上好每一節常態課。還制定了“聽課必研”制度，即聽課后必須與教師一起評課研討，指出優缺點，提出改進意見，并跟蹤指導。經常進行課堂教學會診。課堂教學會診是干部和教師互動研究的有效方法，教師們參與的積極性很高。

當然，我們本土化的英語課堂教學模式，不可能適用于所有的學習者，需要教師在教學中從實際出發，靈活運用，不斷改進和完善，真正在課堂教學中使學生和自己同時獲得良好的發展，提高英語課堂的教學效果與質量。（單位：內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗六合小學）