同課異構顯異彩

一、活動目標：通過本次活動促進教師對教材教法的鉆研，提高課堂教學的實效性和有效性，促進和提高課堂教學效率；深入探尋新課程理念下課堂的教學規(guī)范；加大課堂教學研究力度，實現(xiàn)學校教師的智慧共享；促進反思和實踐的優(yōu)化，加快教師專業(yè)成長。

二、活動過程。第一環(huán)節(jié)（2016年11月24日-11月30日）：確立課題，同題自備。依據(jù)課程進度和課文內容，確定人教版二年級語文上冊《“紅領巾”真好》為教學的內容，二年級語文老師擔任活動任務；各執(zhí)教老師根據(jù)自己的積累和智慧，搜索相關資料，精心研究教材，進行初備，設計好預案。第二環(huán)節(jié)（12月1日）：集中交流，討論完善。執(zhí)教老師就各自所備教案與教導處有關領導分別進行交流探討，在領導的指導和自我修改中二次備課，對教案進行進一步的完善。第三環(huán)節(jié)（12月5日-12月8日）：回歸課堂，人人實踐。各位執(zhí)教老師分別進行《“紅領巾”真好》課堂展示。第四環(huán)節(jié)（12月9、10日）：反思總結，深化研究。課后，全體語文教師就“整體把握教材、個性解讀文本”和“學生讀中悟情”等重點關注點進行對比式點評，執(zhí)教教師寫出教學反思。

三、《“紅領巾”真好》一課同課異構的比較：《紅領巾”真好》這首小詩猶如一幅清新動人的畫卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥正唱著快樂的歌，梳理著漂亮的羽毛，無憂無慮地嬉戲著。可愛的小鳥能為林中樹木看病。紅領巾們來到林中，給小鳥安家，樹木牌。小鳥在枝頭高唱：“紅領巾真好！”短短三段文字表達了保護益鳥，保護生態(tài)環(huán)境的觀念，并啟發(fā)學生用實際行動愛鳥護鳥。整篇課文采用了擬人的手法，清新、活潑、動人，課文插圖形象傳神，意境高遠，語言優(yōu)美生動，富有情趣，內容通俗易懂，適合低年級學生閱讀，易于喚起他們的共鳴。

通過對本課例的教學觀摩發(fā)現(xiàn)，在教學設計與處理上，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新性，具有不同的教學風格、特點。詳情如下：一班王老師，教學構思：初讀課文，整體感知；反面材料，突出主題；細讀品味，讀中感悟。導入方式：圖片導入（少先隊員敬禮圖）。教學安排：集中認讀生字；抓住重點小節(jié)分析、品讀，體味小鳥的可愛、活躍；通過拓展練習，使文章的情感得到深化，讓孩子們深切理解小鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。結課：出示各種鳥兒捕食害蟲的圖片以及它們捕食害蟲的數(shù)量，啟發(fā)學生對捕鳥人、伐木人…說一句話，以此來增強學生愛護小鳥，愛護動物的意識。二班董老師，教學構思：重點字詞，感情朗讀；動作展示，體驗快樂；角色扮演，真情體驗；多種朗讀，加深理解。導入方式：創(chuàng)設情境，激趣導入。教學安排：以游戲的形式復習生字；簡筆畫畫森林，創(chuàng)設情境，通過各種形式的朗讀、表演和對重點詞的理解，層層遞進，體會小鳥與人類的關系是密不可分的，人類應該和動物和諧相處。結課：放飛學生手中的“小鳥”于“森林”中，使學生感受放飛小鳥的喜悅與自豪，體會人鳥和諧相處的快樂，增強環(huán)保意識。三班梁老師， 教學構思：問題引領，自主探究，指導朗讀，理解重點。導入方式：問題導入。教學安排：練習生字，引出課題；以問促讀，學生通過對問題的回答和理解，以讀悟情；通過對重點詞的品讀，理解小鳥的可愛，從而激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想。結課：播放捕鳥圖、伐木圖，再次增強學生保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

四、對小學語文“同課異構”教研活動的反思：異中有同，殊途同歸。三位教師不約而同地在課堂上運用情景教學，體現(xiàn)了新課程的基本理念“強調課程實施的實踐性和開放性”。轉變教學觀念，讓學生成為學習的主體。課堂上，三位教師都盡可能地把學習的主動權交給學生。學生在民主、尊重、信任、和諧的良性教學環(huán)境中，主動性、積極性和創(chuàng)造性都得到了充分發(fā)揮，課堂氣氛十分活躍。雖然教學構思與教學安排不同，但是最終的目標是一致的，無論是通過對重點字詞和課文的品讀，還是讓學生在問題引領下自悟，最后的目標都是要讓學生增強愛鳥護鳥的意識，同時愿意自覺地去做“護鳥小衛(wèi)士”。同中有異，異彩紛呈。三位教師的教學設計各有千秋，使同一節(jié)課呈現(xiàn)出豐富多彩的課堂效果。三位教師的課堂教學都是圍繞著“愛鳥護鳥，人鳥和諧”來組織教學，但王老師的教學相對簡潔、易懂；董老師則更注重學生學習過程的體驗，通過多種形式的讀感悟；梁老師則側重于學生的自悟，通過問題引領，指導朗讀，深切理解。

議課評課，借鑒提升。同課異構，是不同教師面對同一教學內容，立足各自教學經(jīng)驗，遵循小學語文教學規(guī)律，借助同伴幫助，篩選多種教學資源，進行合理構想與設計，并將構想設計予以優(yōu)化后付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學的過程。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。通過本次的教研活動，大家一致認為“同課異構”尊重了學生的個性、個體差異，使教師在日常教學中更有針對性，開拓了教師的教學思路，為提高教師的課堂教學能力搭建了平臺。“同課異構”，有利于教師專業(yè)成長，促進教師在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成自己的教學特色，收獲實在的成效，綻放別樣的精彩！（單位：山西省朔州市懷仁縣城鎮(zhèn)第一小學校）