有效性課外作業促學生發展

科學、合理與趣味等諸方面有機結合的課外作業能夠把學生的課堂學習與生活實際、個性發展與團體協作、學習與創造聯系起來。優質的課程資源能夠延展課堂教學，使課外作業豐富有趣，兼具有效性。通過多年使用北京仁愛教育研究所研發的初中英語教材《Project English》，筆者認為適時結合其內容，輔以有效的課外作業設置，能夠幫助學生把課堂教學與課余生活結合起來，讓學生學會學習，學會生存，學會做人，培養他們的可持續發展能力。

隨著課程改革的不斷深入，教學實踐中很多學校對課外作業設計做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等，創新設計層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。在國外，課外作業也一直受到專家學者的關注。如在美國，教育者并不一概主張取消課外作業，而是對如何進一步改進課外作業提出了建議，旨在課外作業設計如何能夠科學合理并能有效地促進學生各方面發展。這種課外作業和學生的個人情況緊密相連，適合每一個學生的能力及其生活背景；在培養他們的生活能力并鼓勵其在實際生活中運用課堂知識的同時，又注重體現他們多個認知維度目標；在英國，中小學生課外作業主要有四種類型：（1）實踐作業。（2）書面作業。（3）口頭、聽力作業；（4）表演作業。這些作業設計給我們的啟發就是：教師應該更多的從學生個性發展的角度來設計作業，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業；作業的內容和要求應因人而異，從而達到培養學生特長的目的；教師可以通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力。

在我國，進行中學課外作業有效性探究，有著重大的實際意義。一方面，應試教育思想依舊存在。從教師角度看，部分教師既要面臨學校內或明隱或顯的各類評比，也要面臨如何提高升學率的壓力，他們繼續延續滿堂灌輸，課后布置大量作業的習慣做法來彌補課堂訓練過少的缺陷。這樣的作業布置大都僅僅局限于簡單地鞏固再現課堂知識，對學生的興趣愛好，團體協作，社會實踐，自主探究等基本涉及不到；從學生角度來看，作業量過大，作業布置重復性較多，作業沒有體現出個性化特點，沒有針對性等。學生完成作業時間普遍過長，沒有時間深入思考，沒有時間去進行自主復習、預習或參與社會實踐活動，這些都嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，更重要的是制約了學生的個性化發展，更有甚者，部分學生因為作業過多過難而抄襲或拖拉而養成了不良的學習習慣；從家長角度看，部分家長“望子成龍”心切，除了要求孩子完成老師布置的家庭作業外，還強迫他們參加各種補習班，加重了學生學習的負擔。調查問卷表明，作業過多過濫是導致學生厭學的最大原因。另一方面，部分教師、家長、學生忽視課外作業的重要性和必要性，把減負當成歸零，把限制當作解除，一味批判作業的不合理，甚至主張取消課外作業。他們沒有認識到適度、合理課外作業的重要性和必要性，更不了解即便教育發達的歐美國家，也沒有片面的取消作業布置，而是對如何進一步改進課外作業提出建議，“教育有心，學者得益”。作為教學環節之一的課外作業不僅僅是鞏固老師所講知識，更是協調學生全面發展的重要途徑。課外作業是否成為負擔，問題的關鍵在于其能不能科學有效的設計，在于其如何更能有利于促進學生各方面發展。

有效的課外作業能使學生加深理解和鞏固課堂所學知識，是課堂教學活動的補充和延續，是其掌握所學基礎知識和基本技能的重要途徑，是學生將知識應用于實踐的堅實橋梁，是幫助其實現多元化發展的有力保證；在培養學生獨立工作和獨立學習的能力和習慣，提高發展他們的智力和創造才能以及完善其個性特質具有重要的意義。究竟什么樣的作業設計才會對學生的發展更加有效等問題成了擺在我們這些教育研究者和實踐者面前需殫精竭慮去探索解決的難題。

為了探索新課程理念下初中英語作業設計的形式，我們主要從課外作業精準性、綜合協調性、趣味性、合作性、自主性、層次性、實踐性方面為研究導向。在“精準性”方面。要求教師抓住鞏固與消化要點，注重知識向能力轉化。在“趣味作業”方面。選擇適合學生年齡特點和已有知識經驗水平且感興趣的作業形式如：朗讀錄音作業、唱一唱、畫一畫等書面與口頭作業；從英語對話表演等合作方面設計學生共同完成的作業；設計作業完成時間的不統一、完成形式不統一和完成成果不統一的作業，尊重學生個性、體現學生的差異，設計不同的作業；設計制作類作業、調查報告、口語交流等作業，給學生搭建交流、演習的平臺。實踐證明效果良好，學生樂于接受這類作業，完成效果也很好。（單位：河南省信陽市基礎教育教學研究室）