語文文章的概括能力

從事小學語文教學工作多年，我們教師的語文課堂上經常聽到老師對學生提出這樣的問題：“這篇課文主要講了一件什么事？”面對這個問題，課堂上舉手的學生往往寥寥無幾。叫起學生來概括時，常常講著講著就接近復述了，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪，抓不住課文的重點，說了其一丟了其二，概括不全面，表達不完整。而學生在日常的閱讀教學中，教師將學生概括課文的能力訓練簡單操作為：初讀課文后問：“這篇課文主要講了什么”，無論學生回答的怎樣，都模糊處理，匆匆而過，即使教給學生方法，也僅僅是讓學生說清“時間、地點、人物、起因、經過、結果”分析課文六要素，看似放之四海皆準，但是學生遇到敘事性文章以外的文體仍是一頭霧水。如何幫助學生準確、簡潔、快速地概括出課文主要內容，提高學生的概括課文主題的能力。

一是讓學生從文章的題目出發，補充課文的要素。對于語文課文題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息，不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。例如：以我所任教的五年級語文下冊文章為例，有的文章題目提示了文章所提及的主要人物。歸納文章的主要內容，我們可以借助課文，從審題入手，對題目的內涵進行拓展，補充一些相關因素，就能迅速抓住課文的主要內容。在文章中尋找需要補充的相關內容時，也要緊扣題目。還可以啟發學生針對課文質疑，篩選關鍵問題，然后再帶著問題讀課文、思考，最后讓學生把這幾個問題串聯起來就能很準確地概括出課文的主要內容了。提出的問題是幫助學生概括文本主要內容的有力拐杖，學生通過閱讀課文，很容易就把這些通過題目而擴展的問題補充成功，再提示學生根據課文的敘述順序，把這些問題稍加整理后就概括出課文的主要內容。因此，分析好文章題目，對于學生初步了解課文的主要內容、概括文章等都會有很大的幫助。

二是我們從每段的段意出發，理清自己對課文的思路。語文課本中每一篇文章由幾個段落組成，我們教師可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章的段落脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。在概括課文主要內容時，只要把三部分段意進行整合，就可以得出本文的主要內容。由此看出，我們教師可以通過列提綱、概括小標題、畫情節曲線等方法讓學生把握段意，理清文章思路，從而概括課文的主要內容。

三是我們可從課文的重點語句出發，把握文章的主旨。課本中有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。我們教師在培養學生分析概括能力的時候，我們要充分利用課文所提供的這種有利條件，讓學生學會抓住總起句、中心句等有提示作用的關鍵句子，教會學生進行分析概括。這種方法，概括起來會事半功倍。

四是我們可以從文章要素出發，串聯文章中的要點。對于一篇語文課本中文章有寫人、記事類的記敘文，都有具體的時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素。在概括主要內容時，往往可以抓住“六要素”，采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。有時不需要把事件的起因、經過、結果都說得很詳細，只需平實地、簡練地說出“什么事”就可以了。在寫景的課文我們要抓住：按什么順序寫的？寫的是什么景物？它有什么特點？抒發了作者怎樣的感情？然后再進行概括。教師要因課而異，在每次學生概括回答后，都給學生一個明確的答復，讓學生明白概括必須做到：內容要完整、敘語言述要清楚精練。

總之，概括文章主要內容的能力是高層次的思維活動，以上方法的運用能幫助學生從淺易處人手，消除概括課文大意時無從開口、無從下手帶來的苦惱，使概括文章的主要內容盡量準確、全面。不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法互相結合運用，效果更好。當然語文能力的培養是一個長期的過程，不可能立竿見影，我們必須在教學過程中不斷地去探索適合我們自己的教學策略，使之為學生的學習來服務。我們只要在平時教學的每一個細小環節中都注重讓學生去積極地思考，主動地概括，在實踐中堅持不懈地進行訓練，那么學生的語文概括能力的培養與提高也就不再遙遠了。（單位：吉林省白城市洮北區明仁小學）