讓物理實驗在課堂教學中升華

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，所以實驗教學能很好地培養學生的多種能力。可見實驗教學在物理教學中的地位舉足輕重。作為一名一線教師就初中的物理實驗教學簡單談談自己的一些看法。

實驗教學重在參與。現在有一種較為普遍的現象，可能是由于物理學科的課時少課程緊的緣故，有些老師往往忽視學生實驗的實際操作，常常是以練習替代實驗。從短期來看似乎有成效，但長遠來看無疑是弊大于利。一方面誤導學生實驗本身不重要，內容、結論更重要，知其然而不知其所以然，養成死記硬背不善思考的學習習慣；二一個因為沒有親身體驗對整個流程缺少感性認識遇到實際問題往往束手無策，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。第三從記憶的角度講親身體驗后的記憶要遠遠強于死記硬背，少做實驗甚至不做實驗也會扼殺學生學習物理的興趣，讓原本生動感性的物理課變得枯燥乏味。切記紙上談兵，反而得不償失。

實驗沒有主次之分。初中物理實驗可分為學生實驗、演示實驗、課后試驗等。在平時的教學中，我們通常偏重于學生實驗，因為這是中考考查的重點。因此在考前模擬練習中反復地練習各種各樣同內容的習題，不斷的灌輸使學生都顯得麻木了，從而缺乏對新題型的靈活性，不會變通學習越來越機械。中考的命題者們針對這種情況也不會落入俗套而是推陳出新。例如在去年中考題中作為重要知識點的《歐姆定律》其實驗部分就是考查了一個簡單的結論，一點兒沒有難度，讓不少老師有一種上當的感覺，感嘆：“平時花大力氣都做了無用功。”這恰恰說明老師犯了“教條主義”的錯誤，同時試卷中又出現了關于密度計的題目，雖然是課后試驗，正因為老師的忽視讓原本平不是太難的問題考倒了很多學生。假如在平時教學時放手讓學生自己動手做一個自制的土密度計，相信問題就不是問題了。有些時候我們的老師教授學生知其所以然而不知其然。

注重對實驗教學的反思。實驗教學不只是讓學生走完流程就算大功告成。在實際的操作中會遇到一些突發的問題，一個實驗第一次完成以后還可以對其中的重點環節進行二次反思，進一步深入理解知識概念；甚至老師故意設置障礙，讓學生去思考、實踐、體悟，從而由感性走向理性，思維訓練也更加全面。例如在“探究杠桿平衡條件”的實驗時讓學生思考彈簧測力計與杠桿垂直的利弊，如果僅僅為了便于測量力臂，那么就有可能會得到錯誤的力臂概念，誤以為力臂是支點到力的作用點的距離，鼓勵學生對實驗的步驟進行改進，進行二次實驗。彈簧測力計與杠桿不垂直雖然在操作上不是很方便，但實驗更具有普遍性。再比如探究歐姆定律電流與電阻的關系時，電源電壓故意設計的比電壓表量程大，例如電源電壓5V，滑動變阻器最大阻值50Ω，電流表電壓表量程分別為0-0.6A，0-3V，電阻兩端電壓保持2V不變；先用一個5Ω電阻實驗，然后要更換阻值15Ω的電阻，接下來如何操作？傳統的考查點在于根據歐姆定律判斷滑動變阻器接入電路的電阻增大。其實可以通過計算發現此時電壓表讀數已超出量程。此類問題比較隱蔽，如果通過實驗來發現問題的話，更直觀且記憶深刻。

養成良好的實驗習慣。習慣是一個人最重要的、最穩定的素質，任何一種能力的形成都是養成好習慣的結果，實驗習慣同樣如此。比如探究小燈泡電功率的時候，學生連接好電路閉合開關發現燈不亮，急忙舉手示意讓老師“排除故障”。這時筆者就讓學生暫停實驗，與學生探討燈不亮的原因的可能性。告訴學生遇到問題應養成冷靜、敢于動腦的習慣，不要有依賴性。物理實驗中多次測量、控制變量等實驗方法在實驗中頻頻運用到，學生司空見慣習以為常。如果老師提問運用什么方法學生張口即來，但是反過來讓學生設計實驗步驟的時候，學生卻往往忽視了這些要素。往年中考中就出現了比較小孔成像圖像與孔的關系設計題，很多學生實驗習慣不全面，遺憾失分。

物理學的發展歷程就是科學家們孜孜不倦實驗探索的過程。實踐出真知，重視實驗教學，不僅可以使讓學生在學習的過程中得到事半功倍的效果，同時也會在求知物理的道路上走到更遠。（單位：遼寧省營口市大石橋市金橋管理區初級中學）