政治教學中學生創新思維能力的培養

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養學生的創新精神和創新思維能力，具有十分重要的現實意義，是實施素質教育的重點，也是思想政治課教學改革的方向。下面就思想政治課教學中如何培養學生的創新思維能力，談談自己的認識。

營造良好的課堂氛圍，激發學生的創造性思維。在思想政治課現實教學中，存在著種種誤區，其中教條式教學和雄辯式教學對抑制學生創造性思維的情況尤為突出。前者教師以不容置疑的、結論式的口吻將教材觀點逐條列出，向學生宣布。學生未能看到、更不能經歷探索和發展真理的辯證思維過程，只能被動地接受教師灌輸，失去了獨立思考的機會，弄成了唯唯諾諾的性格。老師沒有講過的不敢講，老師沒有教過的不敢做。在這樣的教學模式下，創造性思維無從談起。后者教師憑借自己知識豐富、口齒伶俐、思維敏捷、邏輯嚴密，沉醉在自己的演講中和自我辯論中，這樣，使學生無法獨立思考，失去了主動參與的勇氣，思維難以得到訓練。應該說，這樣的教學教師是以權威者、先知先覺、高高在上的姿態出現，這種課堂環境的不民主往往使學生思維凝固，創造性思維受到抑制。因此，在教學中，教師應注意營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，激發其開展創造性思維。首先，上課時要注意調控情緒，始終保持良好的授課心境，以飽滿的激情激活、感染學生的情感，從而渲染課堂氣氛，融洽師生關系，激發學生的思維。其次，要尊重學生，發揚教學民主，激勵學生積極參與，消除抑制學生獨立思考的心理壓力，使學生敢想、敢說、敢問。再次，對那些積極參與、獨立思考的學生要及時地進行表揚和鼓勵，使學生產生積極的情感體驗，培養學生的自信心和創造力。總之，教師應努力創設良好的課堂氛圍，為培養學生的創造性思維能力提供適宜的“氣候”和“土壤”。

巧設疑問，鼓勵參與，培養學生的創新意識。哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐”。教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發學生的創造性思維。愛因斯坦說：“被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。”導電塑料的開發，伽俐略的重力加速度理論的產生，超導體的發現，雜交水稻的培育成功，愛因斯坦相對論的提出……所有這些，無不是對既有觀念的質疑，而獲得成功的。因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。

進行多種教學活動，組織指導學生進行創造性的實踐。在教學中，學生創造性思維能力的培養是通過使學生置身于平等和諧的課堂氛圍中，激發學生豐富的想象力，求異思維能力和敢于質疑的精神，從而創造性地學習課本知識而實現的。然而，創造性思維的最終源泉不是在課本上，而是在生活中，只有對生活保持著高度的敏感性和洞察力的人，其創造性思維才能具有實質性內涵。因此，教師在教學中應開展多種教學活動，如“市場追蹤”、“社會調查”、“記者答辯”等，還應讓學生走出學校小課堂，走向社會大課堂，積極參加社會實踐，將課內外觀察、思考、學習結合起來。這也是新課改特別強調的方向。積極引導、組織學生走向社會，參加社會實踐，可以讓學生獲得豐富的感性認識，加深了對課本知識的理解和掌握。同時指導學生通過報刊、聲像媒介、社會輿論等途徑捕捉生活中出現的問題，并學會分析、歸類，上升到理論的高度。這樣才不會使自己迷失在所學的課本知識中，也才能真正顯示所學理論的價值。由此克服那種固定、刻板、僵化的思想活動，讓學生在學習、生活和實踐中有所發現、有所創造。

總之，知識經濟時代呼喚基礎教育的創新。創新思維的培養是素質教育的核心，也是思想政治課教學的一項重要任務，我們應培養學生的創新注重思維，適應知識經濟和社會經濟發展的需要。（單位：重慶市黔江區黑溪初級中學校）