低年級語文教學的有效插圖

小學語文課文中的插圖是教材的一個重要組成部分。在小學低年級語文課中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。課文中的全部圖片色彩鮮艷、生動有趣，具有極高的欣賞價值，繪畫作品貼近生活，緊扣課文內容，通俗易懂，富有童趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起低年級學生的興趣。因此教師在深入解讀文本的同時，還應研究圖文關系，準確地把握插圖設置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點和落腳點，并在日常教學中，把插圖和課文語言文字的訓練結合起來，能幫助學生輕松的識字、釋自、學文。使學生理解語言、運用語言的能力同時得到發展。下面，我就結合自己在平時的教學實踐中是如何有效的使用插圖。

一是有效的使用插圖，輕松學習拼音。在語文教學中，漢語拼音教學是基礎的基礎，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的有效工具，根據小學生剛上小學第一次接觸拼音字母有困難的特點，我利用插圖來表音、表形或提示發音方法的特點，采取啟發聯想的方式幫助兒童快速快樂記憶字母的發音和形狀。如：拼音教學聲母b、p、m、f的學習。教學時，我先引出情境圖，引出本課要學的聲母和音節。如：阿姨手里拿著收音機的形狀提示b的形，“伯伯”的“伯”提示b的音，小女孩用潑水的圖形提示p的形，“潑水”的“潑”提示p的音；門的形狀提示m的形，捉迷藏游戲中“摸”的動作提示m的音；老伯伯拄的拐杖的形狀提示f的形，另一個女孩“扶”著老伯伯的動作提示f的音。如此圖文結合的教學，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變的具體形象，學生學得輕松愉快。

二是有效使用插圖，輕松識記生字。當學生對課文的字、詞、句不理解時，結合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學生化難為易，起到事半功倍的作用。如在第四冊《認識漢字多動腦》一課中，我關注到了“詠”和“泳”的區別，這對學生來講是難點。我在請學生區別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細觀察第一幅圖中的小朋友在公園里干什么？第二幅圖中的小朋友在游泳池里干什么？這時，學生們紛紛舉手，說：“第一幅圖中的小朋友在公園里大聲地唱歌，唱歌要張嘴用‘口’的是“詠”；第二幅圖中的小朋友在游泳池里歡快的游泳，要有水的，所以用三點水的是“泳”。這樣，一個難點順利解決了，同時圖片加深了學生們的理解和記憶。

三是有效利用插圖，輕松學習課文。我常常會發現，低年級學生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得有趣時會再去讀讀文字。學生這種與生俱來對直觀形象的喜愛，值得教師重視。如第一冊《小小的船》配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛的小姑娘都體現出一種寧靜的美。在引入時，我讓學生說說在插圖畫的是什么時候，小姑娘在干什么，你有什么感受？教師順勢引導，這樣，學生很自然地走進了文本，且對文本產生興趣，也會為課文的學習鋪墊好一定的情感基調。當學生開始閱讀課文時，他們非常感興趣，因為他們自己已經產生了探索的力量，沉浸在文本之中；又可以避免死記硬背，使學生學得輕松愉快。

四是有效使用插圖，輕松學習口語交際，樂于表達。《義務教育語文課程標準》明確要求，小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。這表明，發展學生口語交際能力不僅是素質教育的重要內容，也是語文教育義不容辭的責任。在低年級的學段中，每個百花園都有安排口語交際或能說會道（語文大課堂）等欄目，凸顯了語文的實踐性。教學時，教師充分地利用插圖，盡快讓每個學生的嘴巴動起來，讓他們敢于發表自己的意見，樂于說出心中的話。如一年級下冊百花園五的能說會道《說說喜歡的玩具》，我緊密結合話題的內容和要求進行指導，借助話題旁的情境圖開拓學生的思路，引發學生說話的欲望。注意引導學生將話題內容說具體，要學生從玩具的形狀、大小、顏色制作方面來說出自己的玩具是什么樣的？……引導學生充分交流，鍛煉了他們的口語交際能力。學生口頭語言和書面語言表達的培養需要的是日積月累的積淀。從小學低年級起，我們就應該培養這種能力。訓練學生從說好一句話開始，循序漸進、逐步提高，慢慢地說好一段話，切實提高學生的表達能力。

總之，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語文教師我們要有效地利用，增進學生語言文字的理解，加強學生語言文字的運用，促進學生對祖國語言文字的熱愛。因此，在插圖的使用上，我們要選好其使用的時機，充分發揮其功能，為學生的語文學習服務。（單位：廣東省梅州市梅縣區新城中心小學）