在初中政治教學中穿插公民道德教育

在教學中，經常發現中學生身上普遍存在這樣一種不良現象：他們在不同的場合和情境中往往表現出不同的舉止言行，其具體表現為：不少學生講道理頭頭是道，卻不能付諸實際行動，甚至想一套說一套做一套\" ；不少中學生往往對自己和他人有不同的要求和評價標準，如作為學生在學校是三好學生，熱愛勞動，樂于助人，但在家里卻是“小霸王”、“小皇帝”，自私懶惰。

如何加強青少年學生思想品德教育，特別是初中生正處在人生觀和世界觀形成的重要階段，如何才能務實、有效地實施思想品德教育？我經過二十多年的教學經驗，摸索總結了一些不是很成熟的方法。

一、陶冶情操

積極的情感、高尚的道德情操，是構成良好品德的重要因素。因此，創設富有強烈情感色彩的教育情景，使學生在特設的道德情景中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶，從而陶冶情操、修養品德，既是品德教育的重要內容，又是品德培養的有效方法。

初中生學習和活動所處的主要是在學校和班級中，其道德認識有很大一部分是在學校和班級的環境中形成的。因此，校風和班風是一個特定而典型的道德環境，對學生是一種異常活躍的教育因素，它對學生的思想意識、道德情操、行為習慣等，多會產生直接而巨大的影響。所以，對于一個政治教師來說，能否經過努力引導學生共同營造一個積極向上的班風，關系到能否為學生品德的培養創造一個健康的道德環境。我在建設班風的實踐中越來越感覺到優良的班風可以使整個班級形成一種強烈而感人的氣氛，優良的班風能充分地發揮情景教育的功效，對學生產生巨大而無形的“滲透性”影響，使學生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，引起情感的共鳴，不由自主地接受它的“指令”，從而達到“修身養性，壯情煉志”的目的。在對學生的情感陶冶過程中，積極地利用優秀的文學藝術來提高學生的道德鑒別力和對社會不良現象和思潮的免疫力。在政治課上都適時的組織學生欣賞具有藝術價值和教育意義的影視片、舉辦班級音樂會、詩歌朗誦會等，使學生受到藝術的陶冶。

二、教育說服

現代心理學認為“教師曉喻的道理和提出的要求，只有在學生心悅誠服時才能轉化為學生的道德要求，進而產生道德動機推動道德行為 ”因此，如果學生對教師講的道理不能理解和接受，壓制和強迫不但不能取得預期的教育結果，還會產生負效應。教育說服的方法很多，如主題班會、思想品德課、座談會等。在思想品德培養的實踐中，我經常采取“集體講解法”、“個別談話法”以及“集體討論法”。“集體講解法”就是通過各種集體活動的形式，適當地運用現代化教學手段，結合課本，給學生講解社會道德規范。通過道德知識的傳授，豐富學生的道德知識，使之形成正確的道德觀念，掌握道德行為方式方法，提高鑒別是非能力在采取“集體講解法”的同時，更多的是根據不同的實際情況，有針對性的進行“個別談話”。在談話的過程中，我盡量以誠懇、耐心和平等的態度對待學生，努力創設良好的談話氣氛，在全面了解情況的前提下，針對一定的中心內容，或表揚，或批評，表明自己的態度和觀點。同時，允許學生作充分的說明、解釋和申辯。實踐證明，唯有如此，學生才能感受到班主任誠心、關心和愛心，教育才能行之有效。

三、實踐鍛煉

學生的優良品德不僅要在各種實踐活動中形成，也要在不斷豐富和深化的實踐活動中得到完善和提高。同時由于初中生活潑好動、精力充沛、求知欲和上進心強，而內容豐富、形式多樣的各種實踐活動恰恰特別符合他們的興趣愛好，能滿足他們的多種需要。我在實踐中也大量地采取各種實踐鍛煉方式，創設各種情景，在課堂上讓學生對特定事情采取他們所認為有效且符合道德規范的措施，然后以探討的方式附于集體討論法，最終得出一定的道德評價。除此以外，我還組織豐富多彩的各種課外活動、做好事等社會實踐活動，甚至通過家庭日常生活等實踐活動對學生進行思想品德教育，結果取得了較好的效果。各種實踐活動既是培養學生良好品德的有效方法，也是矯正不良品德的一條捷徑。