對初中數學小組合作學習的反思

小組合作學習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐中。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學因素的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習是以小組為主體進行的，是以教學動態因素為目的的，是一種目標導向的活動。在課堂上積極嘗試小組合作學習，可以培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。

一、小組合作的有效性

（1）科學合理建立合作小組。讓小組合作學習能有效的進行，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內有差異，組間求均衡”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績、思維和學習能力存在差異，由于每個小組人員都是差異的，這樣就使得全班各小組之間產生了均衡性，這就是合作學習的分組原則——組內有差異，組間求均衡。組內有差異為小組成員互相幫助提供了可能，而組間求均衡又為全班各小組間的公平競爭創造了條件。小組的組成應由教師與學生共同商討編排，既要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等，又要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績落后的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。讓學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

（2）正確把握學生小組合作學習的契機。合作的價值就在于通過合作.實現學生問的優勢互補。教師選擇好合作學習的問題和切入點是有效開展合作學習的關鍵.合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，并通過創設情境，提出有趣、富有挑戰的問題或開放性的問題，很好地激發學習積極性。合作學習的設計要考慮這樣一些問題：一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習。合作學習的時問是多少等。而且，教師要盡量設計一些一個人學習有困難，只有兩個或兩個以上的人才能完成的內容，讓學生合作。

（3）教師需要在小組合作中進行有效指導。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用。在合作學習教學時，教師要合理創設問題情境，向學生展示合作學習內容，呈現合作學習目標。為了使合作學習真正富有實效，應深入研究教材，明確所要體驗的新理念，精心設計適宜小組合作學習的教學內容，討論的問題遵循“難發大于個人能力，小丁小組合力”的原則。

三、小組合作中教師需要注意的問題

（1）合作學習前給學生留足獨立思考時間。學生學習遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

（2）合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系。小組活動學習中，有時好學生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，其他學生缺少思考的空間和發言的機會。好學生往往具備合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到發揮。而一些學困生因為基礎薄弱，思維得敏捷性稍遜，往往總是落后好學生半步，致使困難的學生在小組活動中的收獲比班級教學中的獲益還少，成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅.但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來。其次，在組內安排他們優先發言.讓學困生先說出最容易想到的解題策略，使他們體驗成功的快樂。再次，要求他們認真仔細地聽取別人的意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程。最后，教師進行指導時，虛重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

（3）小組合作學習后需要教師及時進行科學合理的評價。小組合作學習后需要教師及時進行科學合理的評價，這是小組合作學習的保障。評價的內容包括合作過程中積極參與的程度和通過小組學習最后得出的結果。其中包括個體的表現情況，樹立幾個積極參與的學習榜樣讓其他學生去學習，同時又要對各個小組的進展情況進行評價。會促使學生養成了組內團結合作、組間相互競爭的意識，這對學生的學習乃至以后的發展都有很大的幫助。教師在做評價時要盡量做到客觀，注意每一個細節，這樣的評價結果才能使學生信服。

四、小組合作學習的教學啟示

（1）小組合作學習實現了應試教育向素質教育的轉變。目前，我國的學校教育過多地強調競爭，而忽視合作。許多學生都認為別人的成功就是自己的失敗，在這種氛圍中，學生養成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相對應的利己行為。他們大多數缺乏合作意識，缺乏與別人相處與交往的能力。而小組合作學習把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分， 以小組總體成績決定獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，利于實現課堂教學由應試教育向素質教育的轉變。

（2）小組合作學習改變了傳統的師生觀。在傳統教育中， 教師是既當“導演”又當“演員”，結果是“導”不明，“演”不精， 事倍功半，苦不堪言；而學生只能跑跑龍套，敲敲邊鼓，充當配角或背景，甚至是旁觀者。在小組合作學習中提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，它不再像傳統教學那樣保持所謂的教師權威，而是巧妙地運用了師生之間的互動，“導”與“演”進行了分離與分工，充分尊重學生的主體地位，力求“導”為前提，“演”為主體，把大量的課堂時間留給了學生， 使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

盡管小組學習能夠為學生提供有用的學習經驗，但作為一種有效的學習策略，它與其他教學模式一樣，也存在一些缺點和局限性，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。也只有以新課程倡導的理念為指導，加強實踐，數學課的合作學習才會收到良好的學習效果。

參考文獻：

[1]數學課程標準.北京師范大學出版社.

[2]王坦.論合作學習的基本理念.教育研究.

[3]中學數學教育.中國教育學會中學數學專業委員會會刊.