小學品德教學“四性”談

小學品德課教學的目標是立足于兒童生活實際，以培養兒童良好的品德與習慣、樂于探究、熱愛生活的綜合性、活動型課程。所以，兒童生活是我們課程開發的源泉。怎樣開發利用好課程資源，我談幾點自己粗淺的認識。

一、教學案例“生活性”

課堂教學應是學生生活案例的展示，是兒童生活的再現。只有學生把自己的所見所感呈現在課堂上，才能讓學生真正做到“我口談我心”。這樣在老師引領下才能達成自己對周圍社會的認識。教科書只是開啟我們活動的引子。因為課本知識對于飛速發展的生活節奏來說永遠是滯后的。所以，我們應該緊緊圍繞學生生活，做到從孩子們生活中來，到生活中去。

比如，山美版三年級下冊《健康的人快樂多》一課，老師把課前老師們騎自行車上班，同學們課下做游戲的圖片帶到課堂上來，一下子激活了學生探究的欲望，他們侃侃而談，把自己參加或課前觀察了解到的鍛煉、飲食小常識一個個鮮活的呈現出來，邊說邊議，最后意識到了只有科學合理的生活方式，才有益于我們的健康成長。

再如山美版三年級下冊《遠離危險》一課，課前學生收集身邊哪些地方危險，帶到課堂上來交流，學生提供了大量的生活案例。家中、上學、放學路上、學校中——使學生感受到原來危險如影隨形、無處不在呀！這時，老師話鋒一轉，這可怕的危險隨時給我們的生活帶來了麻煩我們應該怎樣遠離它呢？小學生們又開始出謀劃策一番，點子有了，怎樣在危險來臨時應對，老師又設置一個個生活場面，讓學生親自去體驗、去面對、去解決，由課堂走向生活的踐行，目標水到渠成的完成了。

二、課程資源“真實性”

平時老師要做個有心人，生活處處是資源。品社課不單單是一門引出道德符號，給某事某人貼上標簽就完成任務的課程，它承載的內容是一本教科書、一間教室無法完成的，我們要樹立大社會觀，做個有心人，處處留心生活中可利用的資源。前段時間，家里剛安裝不久的暖氣片，半夜里突然嘩嘩地漏起水來。我一邊打掃突如其來的積水，一邊用相機記錄下了當時的場景。在上《做明白的消費者》一課時，我出示了這段視頻，學生看到畫面上嘩嘩流出的水和手忙腳亂的我，知道了原來假冒偽劣產品就在我們身邊。再如《放眼看交通》這一課，我用相機拍下了我們學校門口及市區熱鬧地段的交通現狀，引發了學生思考，學生親眼目睹自己身邊的交通現狀，了解交通擁堵現狀后，就開始積極想辦法、出點子解決問題，并在課下身體力行，去配合家長、老師解決這一問題。

三、體驗活動“深入性”

生活體驗能促進課堂情感目標的達成。體驗活動要細化、深入、切實可行，把每一次體驗都當成真實生活的再現，不可在說笑嬉戲中進行。比如山美版五年級下冊《需要幫助嗎》一課，老師沒有創設一定的生活場景，只是簡單介紹一下活動規則就開始讓學生體驗殘疾人生活，結果學生在體驗時，都在嘻哈中進行著，本來想讓學生感受殘疾人生活的艱難，學生卻當成了好玩的游戲。沒有真實的體驗，后面在學習感悟殘疾人身殘志堅精神時，學生是體會不到的，整節課也是失敗的。

四、目標定位“針對性”

活動設計要選貼近孩子生活的典型事例，不要選一些無實效性活動案例。比如《我要上學》一課，目標是通過這一節課讓學生學會怎樣維護自己的權利。教材出示的是貧困山區家庭困難，家長不讓孩子上學的案例，目的是引出一些跟孩子們息息相關的法律知識。有老師便從網上找了一些山區失學兒童案例讓學生一個個去辨析，這對于家庭優越的城區孩子們來說是遙遠的，他們是無法想象到那是一種什么樣的生活狀況，結果學生都不知如何去說。如果在上課前我認真研究教材，吃透教學目標，我們完全可以擺脫教科書束縛，結合城區孩子的生活實際，從媽媽偷偷翻看孩子日記談起，引導學生說出發生在自己身上或身邊的事情，那時相信每個孩子都會有話可說的。

只有立足于孩子生活實際，還原學生一個真實的生活，讓學生在《品德與社會》這個濃縮社會中健康成長起來，他們才能在生活這個大舞臺上展示出他們的精彩。