臨淄八中個性化生態課堂下的管理與評價

摘要：課堂是落實素質教育的主陣地，課堂改革是一個永恒的命題，只有進行時沒有完成時。個性化生態課堂教學模式是基于人的發展，目的是促進學生全面發展、個性發展、可持續發展。我校個性化生態課堂下的管理與評價包括小組建設、課堂流程、課堂評價、師生評價等維度，是一種低結構的操作模式，經過探索與實踐，有力的促進了學生健康全面發展。

關鍵詞：個性化生態課堂 個性化生態課堂實踐 個性化生態課堂管理與評價

有什么樣的課堂就有什么樣的教育，抓住了課堂就抓住了素質教育的根本。今天的教育要求我們的教師要變備教材、備教法為備學生、備學法；變道德說教者為人生引路人；變知識傳授者為能力培養者；變課堂的主演為課堂的主導。把課堂還給學生，把時間還給學生，把話語權還給學生，把主演還給學生，真正實現高效課堂。我校提出的個性化生態課堂教學模式符合素質教育的要求，為促進學生全面發展、個性發展、可持續發展搭建了良好的平臺。

一、個性化生態課堂的內涵與特征

夸美紐斯認為：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂與寧靜?！蔽覀兊膫€性化生態課堂就是努力實現這種教學方法的課堂模式。

二、個性化生態課堂的實踐

有效的組織建設與課堂模式是將理念變為行動的保障，課堂中的組織建設重點在小組建設。

（1）個性化生態課堂中小組的構建。①小組長的產生。小組長是以民選的形式產生的。每個班產生四個小組長。其中小組長的任選資格為：能以小組利益為重；樂于幫助同學，愿意為同學服務；具備一定的組織能力；能給同學們做出表率。條件公布后，由指導教師、學生一起投票，計票時指導教師也要參與，按得票多少定出小組長，為了保護當選組長的自尊心，更好的為小組服務，其中票數要求保密，并按姓氏筆畫公示小組長。②小組的建立。四個小組長產生后，按照自由組合、雙向選擇的原則，完成小組的組建。這樣就把全班分成了四個單元小組，每個小組都有自己的章程。③小組結構。小組產生后由班主任隨機指定一個小組，對該小組成員隨機編層，其余三個組的同學自主選擇競爭伙伴形成同層學生，這樣就形成了組內異質，組間同質的基本結構，有利于小組活動的開展。任課教師隨機抽取小組，成為這個小組的指導教師。

（2）個性化生態課堂基本流程：個性學習→同層展示→同質合作→ 異質幫扶→按需探究→達標測評。個性學習：學生根據自身的所需所好進行完全獨立、自主的學習。這一環節沒有目標的預設，避免因目標而禁錮學生思維，更加重視學生的個性化學習，尊重知識與學生思維的原生態。語數外三科的個性學習一般前置，學生在家中完成。課堂上學生進行個性學習時，教師的主要任務是進行視導，了解學生學習情況，對個別學生的問題進行指導解答，特別是不具有共性的個性問題，教師及時予以幫助解決，以防積淀為探究內容。同層展示：對個性學習的結果進行同層展示，重點是學了什么，發現了什么。語數外三科由于個性學習前置，所以同層展示就變為了第一環節。通過交流碰撞，也是相互間的補充、學習，也是取長補短的過程。為了激勵學生，同層展示的地點決定于誰得了星。同層展示時要評選出最優者，并把結果填寫到評價欄內。同層展示后，為了給學生以正確的引導，把握基本知識、基本技能、知識的重難點及深層次的問題，教師在這時會出示學習目標，有的是學習建議。恰當的目標引導，體現了教師 在課堂中的引領作用。同質合作：每個單元組內部根據學習的差異，分成AB兩個小組，我們稱之為合作社，B社是學習基礎相對好的4-5名學生，A社是基礎相對較差些的，我們認為水平相當的學生在一起討論交流更符合學情，更具實效。學生根據同層展示、學習目標發現的問題，開展獨立學習，及時進行知識補充。然后進行社內交流合作，通過交流將學生自己能夠解決的問題自己解決掉。當然，同質交流也是一種分層學習，由于是A社、B社分別交流，所以也是一種有差異的學習。

三、個性化生態課堂的管理和評價

中國教育學會李炳亭先生認為：嚴格規范管理+課堂教學改革=誰都能成功。所以，科學的、合理的對個性化生態課堂進行管理和評價就顯得尤為重要。

四、個性化生態課堂下對教師和學生的管理與評價

（1）對教師的管理與評價。學校將個性化生態課堂推進情況納入教師考核，施行132分層推進機制?！?”是指學科主任，“3”是每個學科主任要指導三名教師，“2”是指三名教師每人要指導兩名教師，這樣就形成了三個層次，三個層次形成決定權在學科組，由學科主任負責落實。在個性化生態課堂的推進上學校先對學科主任進行過關性聽課，然后再分階段對第二層、第三層教師進行過關性聽課。學科組對學科教師有評價權，學校從教師考核中拿出20分下放到學科組，由學科組在學期末給組內教師定出分數，分數極差控制在5分。學校對學科組施行抽層評價，被抽到的教師代表學科組，學期末學校根據抽評結果確定學科組考核系數納入到教師考核。

（2）對小組管理與評價。我校施行單元組管理，“同層競爭，小組合作”是單元組管理的主要外在體現。講求的是個人代表小組，要求的是隨機抽層檢測。隨機抽層檢測的辦法，從客觀上保證了每個學生在學校教育的很多層面都得到了同樣的關注。無論是課堂檢測還是課堂提問，我們都是隨機抽取1-2個層次的學生起來解答。由于不知道教師會抽到哪個層次，而自己的成績又代表了自己所在的小組的成績，與他人的“利益”息息相關，因此，在我們的課堂上，每個學生自始至終都會處在一種積極的準備狀態中。每節課教師隨機抽評結果納入到單元組考核，每個大單元末由級部匯總報德育處納入到單元組考核，這個結果實際上也是對單元組指導教師評價。

（3）對學生管理與評價。課堂上同層評價結果及個人表現都有評價，這些評價結果都由專人負責記錄下來，每個大單元評價時，作為過程性材料納入到學生智育評價。

總之，我校個性化生態課堂是一種低結構的操作模式，在這樣的課堂中教會了學生良好的學習方法，培養了學生良好的學習習慣，激發了學生學習的原動力，學生學習的欲望得到了滿足，學習不再是痛苦的事。學生在快樂的精神狀態下求知，在課堂上得到展示，得到尊重，也收獲著成功，收獲著快樂。我們正行走在課堂教學改革的大路上，不管有多少風雨，我們都將堅持到底。我們知道教學改革是個長期的過程，絕不可能一蹴而就。同時，實現高效課堂是我們不變的追求，實施素質教育是我們永遠的目標，我們將不懈奮斗努力。