精講多練，合作學習，提高課堂效率

教學，就是讓學生會，是個很簡單而又不平凡的事情；學生自學以后，會的不用講了，不會的，講講；但是不能超過十五分鐘。“精講，多練，小組合作學習”學生教學生；抓住這條主線，學生就一定會有好的成績。

一、精講，就對了

講解只能使人知道而自學能讓人感受。前幾年，我們學校搞過轟烈的課改，提倡課堂上精講多練，甚至提出老師講課時間不超過15分鐘，最后探索了一學期多，好像不了了之，不少老師經過實踐，覺得不合適，老師不講，學生很難自己弄懂，文科類還好辦，大多數不難理解。但數理化，特別是難題，或者沒遇見過的題目，學生沒辦法入門，就是給時間也是浪費。課堂上練習就達不到目的，記得當年站在實踐第一線的個別老師，最后期末考學生平均分比同層次班級少10分以上。那么到底問題出在哪里？是不是少講就真的不行？成績的取得一定要通過多講甚至滿堂灌？成績的取得一定要通過疲勞戰術？一定要我們老師和同學累得半死？有沒有其它巧妙的辦法：能使老師上課能少講一些，做到重點突出，以點帶面，讓學生不用聽得那么累，而是邊聽邊學邊練，在課堂上能夠掌握大部分，課后復習、做練習輕松點，考試也能取得優異成績呢？

二、多練，效果就有了

“多練”就是在教師精心設計的多種多樣的練習中，幫助學生通過各種練習學懂、學會、學透各種知識。學習的過程是學生不斷領悟的過程。只有通過多次的基本練習，得到初步掌握；再通過拓寬，加深達到“舉一反三”；然后通過變型練習，達到觸類旁通。

練習內容要多樣。全體學生能熟練完成的基本練習，大部分學生能完成的拓展練習，學有余力的學生能完成開放性練習，練習設計應盡量做到全方位、多角度。在練習中穿插進本節的知識點，在應用中進一步明確、鞏固本節的知識點。皮亞杰說：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”練習評價要多角度。不是練習全都做對了就是好學生，教師應該善于發現學生在練習過程中所表現出來的閃光點，及時恰當地給予表揚，激勵學生不斷地去探索、去發現。對于學生在練習中所表現出來的創新求異思維，教師不能譏諷挖苦，而應該予以肯定，引導他們不斷發展這種思維特長；對于沒有完成練習的學生，教師也要在學習精神、態度等方面給予激勵，不能使學生在內心中產生自卑心理。

精講與多練是互為依托的辨證整體，互為配合，精講的目的是為了多練，一堂課的教學目標最終要在多練中得以實現，如果訓練沒有達到預期目標，精講得再好，也是不成功的一課。“精講多練，講練結合”，以學生為主體、教師為主導，充分調動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學氣氛緊張活潑，充滿生機和活力。學生在課堂學習中抓住了重點和關鍵，集中注意力進行思考，有利于培養能力，有利于提高課堂教學的效果。

三、合作學習最有效

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，有二人組、三人組、四人組、六人組，每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念，設計新穎。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

（1）學會傾聽。在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

（2）學會討論。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達。在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

四、小組合作應注意的問題。小組活動重視形式，缺乏實質的合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。小組合作學習內容和時機缺乏恰當性。教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。

精講多練，小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發揮應有的作用。