提升學生的非智力因素

新課程強調學生情感態度與價值觀目標的培養，現代教育將學生的情感、態度、價值觀歸屬于學生的非智力因素。非智力因素相對于智力因素而言的。一般認為智力因素包括注意力、想象力記憶力、思維力、創造力六個方面。非智力因素是指參與學生學習活動并產生影響個性心理因素。如理想、動機、興趣、態度、責任感、榮譽感、自信心、好勝心、獨立性、自制力、協作精神等。在教育過程中，學生學習到何種程度，往往不只是由智力因素來決定的，而是由智力因素和非智力因素共同決定的。非智力因素是認識活動的動力系統，并以其整體的相互滲透來影響學生學習的整個過程。因此，就是要關注學生非智力因素的培養，促進學生智力因素與非智力因素的和諧發展。

數學課程標準中提出：“在數學學習活動中，能積極參與數學活動、對數學有好奇心與求知欲、獲得成功的體驗、鍛煉克服困難的意志，并建立自信心。”說明數學教學中，除了培養學生學科能力，幫助學生掌握基礎知識和基本方法外，還要關注學生興趣、意志和習慣等非智力因素的培養。

一、提升非智力因素的作用

（1）動力與定向作用。良好的非智力因素能促使學生積極感知，對教學內容懷有濃厚興趣，有目的地觀察并展開思維和想象，從而專注于學習和研究。

（2）引導和強化作用。學生在學習中會遇到各種障礙，主觀上產生退卻念頭時，非智力因素將使之振奮精神，堅定意志，正確對待可能和挫折，揚長避短，最終克服困難，達到既定目標。

（3）調節與控制作用。通過學習過程中獲得的反饋信息，學生不斷調節自己的情感和意志，為發展某一方面的興趣，自主的提出新的需求，選擇最佳的學習方法。合理安排時間，調整學習進程等，都與非智力因素的調控作用有關。

（4）激發和感染作用。學生強烈的成就動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志和堅定的信念，形成“非智力心理優勢”，使智力上的某些欠缺的得到一定程度的彌補，使智力的發展如虎添翼達到更高的水平。

二、提升學生非智力因素的策略

（1）喚起學生學習動機，使之持久化。在數學教學活動中，非智力因素是直接推動學生從事數學學習活動的心理動機。學生一方面對數學懷有濃厚的認知興趣，具有強烈的求知欲，另一方面也認識到數學在實際生活中的重要作用。這些構成了他們學習數學知識的強烈的持久的動機。教師要充分利用數學學科的特點和數學對人類的貢獻，去喚醒和穩定學生的認知動機。

（2）創設課堂情境，培養興趣。①挖掘教科書，化抽象為直觀。《三角形的認識》是一節枯燥的概念課。教師讓學生動手圍成三角形，有的三根能圍成；有的三根夠不著，圍不成。圍成的和圍不成的都能叫三角形？學生回答：“三根圍成的才能叫三角形。”教師現在引導學生定義三角形。什么是三角形？學生脫口而出。接著講三角形的特性。仍然采用直觀的手段，出示三角形和平行四邊形模具，讓每個學生動手拉一拉。學生很快得出“平行四邊形容易變形，三角形具有穩定性”的結論。直觀形象的教學，激發學生的興趣，促使學生的注意力顯得集中而持久，課堂氣氛十分活躍。②把握教科書，設疑激趣。思維從驚奇和疑問開始。如何巧妙地導入新知識的學習，這是誘發學生學習興趣，激發學生求知欲望的最好時機。教師在教學《能被2、3、5整除的數的特征》時，讓學生隨便出數，老師都能說出這個數能被幾整除，學生露出驚訝的表情。老師又提問570÷3能整除嗎？ 1250÷5能整除嗎？學生開始動手算，老師頗為得意的說：“不用算我也知道”。學生既好奇又佩服，這種好奇心立即轉化為求知欲。教師抓住時機，讓學生在激情還沒有消退時，學習新課。學習效果非常好。

三、通過多種教學途徑和組織方式，激發情感動力

在教學過程中，濃厚而強烈的情感能成為加深人的認識，推動人的行為的力量。因此，在數學教學中，教師必須將情感的培養納入教學系統，通過各種途徑發揮情感的積極作用。運用競賽法、評比法等方法和形式，給學生創設你追我趕的學習情境，使學生產生積極心理體驗，獲得愉快、興奮和滿意的情感。從而提高教學質量。也可以設計百題無差錯的紅旗競賽，并把每次成績作記錄，張貼。使學生看到自己的進步而高興。并激發他繼續努力投入到新的學習活動中去。

提升學生的非智力因素，要求教師研究學生的個性特點，有針對性地改變教學方式、方法、從研究學生的學習動機入手，注意發揮興趣、意志等非智力因素的作用，不斷通過各種途徑激發和維持動機，達到學習動機的最佳狀態。在保持學習動機穩定的前提下，有效調動情感的積極作用，克服消極作用，堅持以人為本的原則，發揮學生的自主性學習，寓教于樂和以情施教，并對學習情況及時反饋，不斷調整教學策略，保證學生始終處在一個情緒比較穩定的狀態。