高中作文評(píng)改的嘗試

關(guān)鍵詞：作文評(píng)改 理論依據(jù) 具體做法

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多教師在作文教學(xué)中把大量的心血放在對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)上，卻忽視了對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改。就作文能力的訓(xùn)練來說，就應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是寫作，二是修改，所謂“文成于思，文成于改”。中外流芳千古的作品，給萬千讀者雋永的藝術(shù)魅力，無不是作者在反復(fù)的修改后才取得成功的。所以說，好文章不僅要精心寫，更要用心改。作文教學(xué)中必須把作文評(píng)改作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)抓緊抓好。

一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”。 長期以來，作文批改的弊病是單純的教師全批全改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位，不能發(fā)揮教學(xué)的主體作用，也無法激勵(lì)學(xué)生的寫作欲望，造成了學(xué)生的思維惰性。葉圣陶先生曾精辟地提出，作文評(píng)改應(yīng)“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只引導(dǎo)、指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮、決定，學(xué)生不就處在主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，還是終身受用的”。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師一手包辦作文評(píng)改，使處于被動(dòng)地位的學(xué)生在面對(duì)教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力評(píng)改的作文時(shí)，大多只關(guān)注評(píng)語和分?jǐn)?shù)。如果評(píng)語不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往對(duì)作文失去興趣，作文水平更是難以提高。所以，我們應(yīng)該在高中階段培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，把作文修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生批改自己的作文。

作文新改的嘗試 ——高中作文批改的具體做法： 每次大作文安排1課時(shí)當(dāng)堂完成寫作，1課時(shí)及時(shí)批改。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍。作文評(píng)改應(yīng)該是作文分享，共同評(píng)改，共同進(jìn)步。讓學(xué)生既是作者又是讀者，既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師。在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)理論指導(dǎo)下，開展的高中作文評(píng)改方法研究，突出強(qiáng)調(diào)了作文梯級(jí)評(píng)改能力訓(xùn)練的序列性，提出三種作文評(píng)改模式。

一、學(xué)生自改

要讓學(xué)生養(yǎng)成自己修改自己文章的習(xí)慣。教育家葉圣陶先生也說：“改”與“寫”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人，所以作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)同樣明確規(guī)定學(xué)生作文要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。這一評(píng)改模式的過程中，需注意的是：一要激發(fā)學(xué)生評(píng)改的興趣，提高自主評(píng)改的意識(shí)；二要建立在學(xué)生基本上有一篇作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)上，這一標(biāo)準(zhǔn)可以是基本的文學(xué)批評(píng)理論，也可以是高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以是教師針對(duì)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)做出的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例等等。總之，一定要讓學(xué)生在評(píng)改之前有一種簡捷高效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、學(xué)生互相修改

學(xué)生自己修改自己的文章，收到的效果往往是有限的。一方面是因?qū)W生自己受自己思維定勢(shì)和見識(shí)高低的影響，另一方面也受自己“情感因素”的影響。而同學(xué)互改作文時(shí)，難免帶有一些挑剔的心理，能更好地幫助作者發(fā)現(xiàn)改進(jìn)文章的不足。學(xué)生在修改評(píng)品別人的文章時(shí)，自己也同樣會(huì)從其他同學(xué)的文章中學(xué)到許多新的東西；分析他人文章的短處，學(xué)會(huì)從他人文章短處中吸取教訓(xùn)，從而不斷豐富和壯大自己。總之，同學(xué)在合作交流中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)，甚至不足，這對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有積極意義。

把作文本隨意分發(fā)下去，人手一本，讀別人的作文學(xué)習(xí)長處，圈點(diǎn)敗筆，提出修改意見，寫出評(píng)語，并可交換，多看多讀，然后交流優(yōu)秀作文，交流評(píng)改意見，最后拿回各自的作文本，根據(jù)別人的批改意見自改作文。修改的步驟是：一讀，讀讀文章是否瑯瑯上口，語句是否通順；二想，想想文章內(nèi)容是否符合情理，意思表達(dá)是否清晰；三改，進(jìn)行必要的正、增、刪、改、換、調(diào)、接。學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互相評(píng)改，對(duì)所評(píng)改作文進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分并寫出評(píng)語，最后加出總分并寫出總評(píng)，并簽上姓名。典型作文，還可集體修改。在這一個(gè)評(píng)改模式中，要注意每次作文設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確，重點(diǎn)要突出，因?yàn)橐话銓W(xué)生的作文，其缺點(diǎn)往往是多方面的，因而在學(xué)生互改時(shí)要設(shè)置一個(gè)評(píng)改的重點(diǎn)，不必追求“全面開花”。在評(píng)改中還要注意提醒學(xué)生善于發(fā)掘所讀作文中的亮點(diǎn)，并予以鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)寫作的信心，提高興趣，促進(jìn)學(xué)生想寫，愿寫，多寫。

三、教師學(xué)生面批面評(píng)面改

學(xué)生的能力有限，作文的優(yōu)缺點(diǎn)往往不能一一看出，特別是一些比較隱蔽性的錯(cuò)誤或是帶有全局性的錯(cuò)誤仍難以發(fā)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生共同批改同一篇作文。教師選擇瑕瑜互見的一二篇典型文章，和學(xué)生一起，評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)并修改。教師對(duì)學(xué)生的文章給予有針對(duì)性的一針見血的指導(dǎo)，暴露學(xué)生文章的不足，學(xué)生更便于進(jìn)行有針對(duì)性的修改。同時(shí)，在評(píng)改過程中，當(dāng)面指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，也有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而變被動(dòng)寫作為主動(dòng)創(chuàng)作，作文的能力水平也就在教師與學(xué)生的合作探討中得到提高。學(xué)生作文后，經(jīng)歷“個(gè)人評(píng)改——小組討論——教師點(diǎn)評(píng)——達(dá)成共識(shí)”的階段，學(xué)生遲早會(huì)真正體會(huì)到寫作水平的提高和寫作本身所帶來的快樂。

作文新改的內(nèi)容：特級(jí)教師魏書生要求他的學(xué)生從格式、語言、選材、結(jié)構(gòu)等十個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行批改并寫出評(píng)語。參照以上做法我們可以嘗試教會(huì)學(xué)生主要從以下三方面評(píng)改文章：①文章的語言方面。有無錯(cuò)別字；有無病句；詞語是否恰當(dāng)；標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用有無錯(cuò)誤。正確無誤是基本要求，語言更高的要求是煉字、煉詞、煉句和生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣。②文章層次結(jié)構(gòu)方面。這類毛病不容易看出來，除非具有良好的語感或邏輯推理能力。要考慮文章的層次是否清晰，過渡是否自然，首尾是否照應(yīng)，詳略是否得當(dāng)。③主題和材料方面。主題是文章的靈魂，一定要提煉出鮮明集中的主題。選材時(shí)學(xué)生往往容易犯以下錯(cuò)誤：材料不符合中心，材料缺乏說服力，材料陳舊，材料繁簡處理不當(dāng)?shù)取？傊恼碌牟牧鲜切薷奈恼聲r(shí)應(yīng)特別關(guān)注的內(nèi)容，同時(shí)也是文章修改中的難點(diǎn)。

五、學(xué)生參與作文評(píng)改的意義

學(xué)生參與作文評(píng)改有利于提高教師作文批改效率。教師一旦從繁重的作文批改中解放出來，就有更多的時(shí)間去閱讀有關(guān)資料，研究教育教學(xué)方法，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，并最終大大提高教學(xué)的實(shí)效。學(xué)生參與作文評(píng)改還有利于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練；學(xué)生參與作文評(píng)改，作文批改周期縮短，反饋及時(shí)，也無疑有利于教師利用學(xué)生的作文興趣，發(fā)揮更佳的教學(xué)效果；另外，學(xué)生參與作文評(píng)改還有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短；學(xué)生參與作文評(píng)改，更加明確作文批改標(biāo)準(zhǔn)，也可以大大減少自己寫作時(shí)選材立意上的偏差。學(xué)生在對(duì)作文評(píng)頭品足時(shí)，實(shí)際上就伴隨著自身寫作能力水平的不斷提升。

結(jié)束語：只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生自己修改，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們?cè)谧魑呐闹袆?dòng)腦、動(dòng)手，切實(shí)提高寫作水平。