淺談培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人關(guān)于讀書的成功經(jīng)驗。多讀多練，是小語界公認的提高小學(xué)生語文能力的良方。那么，如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生主動積極地遨游書海、采珠拾貝呢？

一、巧設(shè)橋梁，喚起學(xué)生的閱讀期待

社會已經(jīng)進入了全方位開放的信息化時代，那生動有趣的電視熒屏，形形色色的漫畫書時刻在沖擊著孩子們的眼球，很少有學(xué)生真正愿意坐下來靜靜地閱讀名家名作。如果一味地講大道理，直接規(guī)定學(xué)生要讀哪些書，很難收到實效。因此，我在平時的教學(xué)中，有意識地結(jié)合教材給學(xué)生制造懸念，喚起學(xué)生的閱讀期待，從而激發(fā)他們的課外興趣。例如，在教魯迅先生的《少年閏土》時，我朗讀了一段成年后的閏土的描寫片段，學(xué)生聽了后一臉的茫然，他們不明白，為什么這樣一個天真可愛、健康活潑的少年，成年后竟然會是那種狀況？大大激起了學(xué)生要一讀原著的欲望。于是，我把魯迅的小說《故鄉(xiāng)》介紹給了大家…… 在教學(xué)活動中，不管學(xué)習(xí)哪種體裁的文章，我都能分門別類地給學(xué)生講解和課文有關(guān)的課外知識，推薦相應(yīng)的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。時間證明：結(jié)合文本進行課外閱讀的引導(dǎo)和指導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一座行之有效的橋梁。

二、引讀質(zhì)疑，誘發(fā)閱讀興趣

“讀”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染。因此，引讀質(zhì)疑的起點應(yīng)放在“讀”上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過充分的朗讀，在讀中整體感知、理解課文的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑引思，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如我在教學(xué)雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》一文時，在學(xué)生掌握了字詞以后，我讓學(xué)生自由朗讀課文，要求學(xué)生有感情的朗讀，然后圍繞課文提出問題。于是有學(xué)生提出：哈爾威船長與輪船一起沉入海中，值嗎？接著，我又讓學(xué)生帶著問題認真閱讀課文，然后自由討論解決問題。有學(xué)生認為哈爾威船長死得值，也有學(xué)生認為哈爾威船長死得不值。教師對此不作介定，接著，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、句子閱讀，讀中分析。于是有學(xué)生這么說：我認為哈爾威船長死得值，因為……；但某某同學(xué)認為哈爾威船長死得不值，也不是沒有道理的，因為……這樣，通過朗讀——質(zhì)疑——朗讀——釋疑的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，誘發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于閱讀，自主閱讀。

三、讀中感悟，鞏固閱讀興趣

“悟”是閱讀教學(xué)的理想歸宿。它強調(diào)以讀為本，學(xué)生通過多讀、熟讀，參與到各種語言實踐中，在讀中悟義，讀中悟法，讀中悟情，讀中悟理，實現(xiàn)由“感”到“悟”，由感性認識上升到理性認識。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中感悟。例如，我在教學(xué)《背影》一課時，讓學(xué)生多讀幾遍課文，找出父親送別時說的話。然后我分別叫幾個學(xué)生朗讀這些句子，讓學(xué)生在朗讀中感悟父親關(guān)愛兒子的高尚品質(zhì)。隨后，我讓學(xué)生找出自己認為最能表現(xiàn)父親關(guān)愛兒子和兒子愛父親的句子反復(fù)朗讀。這樣，就留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在讀中感悟，從而理解父子深情這一深刻主題，通過這種“讀——感受——讀——悟”的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鞏固了學(xué)生的閱讀興趣。