使用“無聲語言”的妙處

摘要：教師在教學中，使用最多的是有聲語言，仿佛有聲語言比無聲語言更響亮、更能走進學生的心田。其實無聲語言可以表達有聲語言無法表達思想感情，它比有聲語言更豐富、更細膩、更有韻。教師在使用有聲語言的同時配合無聲語言姿勢、表情、動作，可以達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。

教師的教學語言是完成教學任務和培養學生能力最重要的工具之一。它分為有聲語言和無聲語言。教學中，大多數教師只注重有聲語言。卻忽略無聲語言在教學中的作用。有一位心理學家指出：”無聲語言可以表達有聲語言無法表達思想情感。它比有聲語言更豐富、更細膩、更有韻。”學生在課堂上獲取大量信息時，有聲語言枯燥死板，老師的姿態、表情和動作等無聲語言的配合使用，可以達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。

所謂“無聲語言”就是我們常說的“肢體語”，包括動作語和表情語.它不同于人們的一般日常動作，指的是用表情、動作和姿勢來進行思想交流、表情達意和傳遞信息的非語言符號。面部語言、手勢語言及身體語言等體態語是教師課堂中交流信息不可或缺的輔助工具。它帶給學生不僅僅是書本上的知識，更重要的是通過體態語使師生感情得到交流，提高信息反饋的速度。實現學生“樂學”“善學”的目的，從而提高了課堂教學效果。

作為一名合格的教師，必須注重面部表情的正確運用。因為它能夠拉近師生之間的距離。有利于建立師生間的心靈默契，能把學生帶入豐富的情感世界，營造和諧的課堂氣氛。

課堂教學中，教師提出問題時，可以使用“環視”。環視目光掃遍教室。對學生來說有提高注意力進入聚精會神狀態之意。學生回答問題時，教師親切的“注視”會給與學生鼓勵和自信。有一次，在學習12×25如何進行簡便算法時，平時不發言的張瑞破天荒舉起手來，他答道：12分解成10+2……還沒等他說完，大家唏噓不已，張瑞已經開始懷疑自己，有點語無倫次。這時我右手食指立到雙唇上，再用左手食指著自己的左耳，示意大家注意傾聽，并用信任微笑目光示意張瑞說下去。，大家領會老師的意思。張瑞也重新鼓起信心把自己的想法有條不紊說出來。先把12分成10+2再用乘法分配律，讓10和2分別與25相乘，最后把兩次積相加。我肯定張瑞的說法。并豎起大拇指。這些肢體語言的運用遠比”大家不要吵仔細聽張瑞說”這些話更管用。后來幾天張同學一直積極發言。成為課堂的主人。教師適時恰當的使用面部語言，使學生產生了學習能動性，收到良好教學效果。教師在課堂的微笑不僅可以感染學生，使學生感到愉快，精神振奮，處于良好的學習狀態。而且教師的微笑會化作娟娟暖流，流向學生心靈深處。產生源源不斷的的動力。教育就在微笑走向成功。

身體姿勢語言主要指頭部、肢體以及軀干各個部位體態語的運用。我在教學“直線”時，從黑板的左邊開始畫直線，一直畫到黑板的右邊，沒地方畫了，我就保持前面畫直線的姿勢，走出教室，此時學生感到奇怪，過一會回到教室，搖頭故作無可奈何的說，沒辦法，受時間和種種條件限制，老師無法完成直線任務。真是對不起大家。接著我又從右畫到左，直至撞到墻上，還幽默說：這墻太礙事……學生面面相覷，不就一條直線嗎？為什么畫不完？老是奇怪的動作再向我們說明什么？安靜的課堂每個學生都再認真思考著……教師用肢體語言表達“直線”這個概念，學生起初不知道老師在做什么？在無聲的課堂中學生觀察老師的一舉一動，學生對老師舉動產生疑問。有些思維較快的學生意識到：直線是 很長，沒完沒了長?！睕]完沒了的長”用數學語言來表達就是“無限長”。這種用形象肢體語言刺激學生視覺，這種無聲語言符合學生由直觀形象思維向抽象思維發展的規律。會給學生留下深刻的印象。同時對直線的理解也會更深刻。

在教學過程中，應注重各種體態語的綜合運用。教師可將有聲語言同面部語言、手勢語言和身體語言結合在一起，既生動形象的表現主題，易于學生理解內容，又構成教師自然、獨特的教態美，使學生受到美的熏陶。