此處無聲勝有聲

“留白”是中國畫的一種構圖技巧，具體指在構圖時，預留部分空間，不著筆墨，意在用黑與白、虛與實的強烈對比，吸引讀者去思考作者創作的目的所在。初中語文閱讀教學中的“留白”，就是對這種藝術技巧的移植與借鑒。在語文教學中有效運用留白藝術，對于提高教學效率會起到重要作用。“留白”運用于初中語文閱讀教學中，主要是為了激發學生的興趣、增強學生探究能力、培養學生審美情趣、提高學生的語言表達能力，對實現三維教學目標，促進學生創造能力、想象力、思維能力發展等方面發揮著有效作用。在語文課堂教學過程中，教師一方面要引導學生去挖掘課文文本中的“留白”，另一方面，在各個教學環節中也要設計一些“空白”，讓學生多一些時間和空間去消化、吸收、回味，讓課堂中充滿了學生的思維活力。

一、導課留白，未成曲調先有情

提起閱讀，多數學生都會認為是一件枯燥乏味的事情，一堂課在教師的命令下讀短文，然后回答問題做練習題。學生的好奇心和興趣完全沒有被激發出來。在導入環節，教師不妨嘗試運用留白的方式，調動學生的閱讀興趣和積極性，激發學生的想象，促使學生參與到思維活動中。每一堂閱讀課，在課堂開端，教師可以適當地提出幾個和閱讀內容相關，并且能讓學生感興趣的問題，通過懸念的設置為學生留白，調動學生主動探索知識的積極性。例如，

在學習人教版初中語文教材《皇帝的新裝》一課時，課前可讓學生收集一些與文本有關的圖片及文字，在導入環節中借助多媒體設備播放給學生看。這些圖片涵蓋了閱讀文本的精彩故事點，像皇帝試穿新裝、皇帝神氣游行、大臣獻媚奉承（配文字）、孩子實話實說（配文字）。這幾張圖片會引起學生的好奇心，心中不免產生疑問：“皇帝為什么會光著身體游行”“為什么大臣會稱贊滑稽的皇帝而小孩卻說法不一”，從而對故事的后續情節產生閱讀的愿望。這就是“留白”的魅力，最終為實現高效課堂奠定基礎。

二、解讀留白， 曲徑徐行漸有成

新課程標準指出，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。初中語文教材中入選的所有篇章，都是古今中外名作，很多經典作品中都有“言外之意”，也就是“留白”。在實際教學中，教師應積極引導學生發揮想象力，大膽解讀“留白”中蘊含的豐富信息，幫助學生合理、生動地理解文本。如人教版初中語文教材九年級上冊《沁園春 ﹒雪》這篇文章時，教師可引導學生挖掘詩文虛無境界中的“留白”內容，讓他們在不斷的思考和反復吟誦中體悟詩歌描述的意境與氣勢，并將自己的想象與經驗融入到詩文中，最終與詩文產生共鳴。為此，教師可先引導學生大聲誦讀詩歌，讀準字音。然后，在熟悉詩文中字詞意思的前提下，以自己對詩文的理解再次大聲誦讀，并說出自己對詩文的感受與理解。為了讓學生對詩文雋永、含蓄的意境有更深入的理解，教師可將搜集到的詩文寫作背景資料展示給學生：在抗日戰爭開始之前，作者登上大雪覆蓋、海拔千米的塬上，放眼祖國的大好河山，感觸頗多，于是提筆寫下了此詩，流傳至今。接著，引導學生依據課后習題內容，發揮想象力，用自己的理解對詩文內容進行分析與描繪。教學實踐表明，在初中語文閱讀教學中運用“留白”藝術，充分尊重了學生的學習主體地位，顛覆了傳統的教師將文本內容直接告知學生并要求其牢固背誦的陳舊、呆板的教學模式，促進了學生想象能力、思考能力、探究能力和創新能力的發展，有助于讓學生在留白的間隙整理出共鳴起來的情感，學生學習積極性得以提升，從而了增強教學效果。

三、結課留白，巧借秋風聲更遠

閱讀課結尾時，教師也可以運用留白藝術，深化閱讀效果和教學內容。引導學生抓住結尾悟“空白”，拓展延伸，能收到余音繞梁回味無窮之效。一篇文章內容是有限的，但由此帶來的思考是無限的，在閱讀教學結束時，思考并沒有因此終止，教師可以通過問題留白的方式，讓學生自由發揮想象力，創造出個性化的故事結局。初中語文教材中，記敘文仍占較大的比重，一些文學作品的結尾戛然而止，給人留下無限想象的空間，引人深思，而學生作為學習的主體，通過閱讀對文本有了自己的體會和不同角度、層面的理解，這時留白，讓學生發揮想象拓展情節，填補結尾的空白，能夠激發學生潛能，培養和提升學生的創新能力。例如，在教學人教版九年級下冊 《孔乙己》這篇課文時，文章的結尾是：“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確是死了。”此處讓人不禁遐想：孔乙己最終結局是怎樣的呢？教師不妨以此留白，引導學生結合自己認識到的課文中的孔乙己進行思考，續寫孔乙己的命運結局。于結尾處講究留白藝術，巧妙布白，教學過程雖然結束，但是學生的思維活動仍持續活躍，一曲彈罷，余音繞梁，三日不絕于耳，這是課堂教學的最佳境界。

四、自學留白，探得風雅無窮意

每位語文老師都知道，教學的目的應該是“教”學生“學”。因此語文課本在編排時，也科學地安排了每單元至少有一篇閱讀課文，目的是為了培養學生的自學能力。可是真正做到能讓學生放手去自學的又有幾人呢？大多數的教師仍是大包大攬，唯恐學生哪個知識點學漏了，考試時會影響成績，所以就以教師的學習代替了學生的自學。這樣做既違背了新課標精神，又不利于學生自主學生能力的培養。因此，教師要想真正做到把學生當作學習的主體，就要大膽地放手讓學生去自學。在學生自主閱讀時，教師要引導學生學會質疑，鼓勵他們從文中找出疑難問題，并把疑難還是還給學生，組織學生進行小組討論學習。在小組討論過程中，教師只需適時給予提示、點拔、指導，然后幫助學生歸納、整理重點難點的問題。在這里，“留白”教學藝術的合理運用，讓學生在自學過程中不僅充分體會到成功的喜悅，并且自主閱讀能力也得到了培養和提高。

總之，留白是一種藝術，一種智慧，也是一種境界，初中語文閱讀教學中的“留白”藝術，能激活學生的思維，提高學生的想象力，優化語文教學效果。為此，教師應積極在閱讀教學的各個環節中合理而巧妙地設置“留白”，發揮其最大的效用，從而促進學生思維與想象力的發展，切實提高閱讀教學效果。