有效提問在高中物理課堂教學中的運用

摘要：在課堂上，老師通過提問學生來達到和學生互動的效果，但是提問方式的不同使提問的有效性也產生不同的差異，提高提問的有效性可以增強學生學習和老師授課的效率。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；有效提問法

一、有效提問法的重要性

（1）點燃學生求知欲望。現在高中一節課程的時間基本上都是 45 分鐘，在這 45分鐘的時間里學生要吸收老師傳授的當堂課的內容，但是物理是一門需要學生充分的發揮理解性的課程，很多的學生在學習物理課的時候并不輕松，在理解上存在著偏差，難免影響課堂氣氛，而這個時候如果老師只是一味的講授知識，學生知識一味的記筆記，那么，學習效果就可想而知了，因此老師作為課堂教學的引導者，必須發揮自己的引導功能，適時的提問來活躍一下課堂的氣氛，點燃學生的求知欲望，高中物理老師要重視提問的方式和方法，有效的提問可以吸引學生的注意力，讓學生在獨立思考老師提問的問題的時候自主的查漏自己掌握知識的不足，讓學生能夠具備獨立分析、解決問題的基本能力.這時，課堂學習氛圍被最大活化，教學效果自然也就水漲船高。

（2）培養學生的邏輯思考能力。學生獨立的邏輯思考能力對學生在以后的學生生活中至關重要，每一位老師在對學生進行課堂教學的時候都要有意識的培養學生的邏輯思考能力，而有效的提問是培養學生邏輯思考能力的重要的方式方法，研究調查發現，如果一個老師經常不提問問題的話，那么學生的邏輯思考能力就會慢慢的下降，反之，在經常對學生提問的老師的課堂上，學生的邏輯思考能力就會相應的提高。學生的認知都是由低到高發展的，在這一發展過程中他們會面臨不同的新問題，對這些問題的思考和分析以及解決可以幫助他們對為止世界的理解，在學習高中物理時也是這樣的，教師要適當提問，通過問題來引導學生思考，慢慢培養學生的邏輯思考能力。真正將問題的作用發揮出來，以此促使學生學習效率的提高，進而推動每一位學生的全面發展。

二、有效提問法的策略

（1）提問盡量選擇與生活聯系密切的角度。高中的物理課程有很多的新知識是難以理解，對學生來說難度很大，老師提問的時候要盡量的結合生活實際，比如：慣性可以解釋為什么在公交車急剎車的情況下，人的身體向前傾的原因；電路的串聯和并聯能夠解釋教室中開關控制燈的現象；利用物理知識來解釋學生在實際生活中所見到的生活現象會增強學生學習物理的興趣，還會讓學生覺得物理是一門比較有趣的學科.實驗教學的主體都是學生，老師的主要作用就是引導并且在實驗過程中起到積極的指導作用，形成學生自主、相互合作、研究為主的實驗教學方式。學生成為實驗課的主體并不意味著對老師的要求降低了，相反對老師提出了更高的要求。物理教學中，物理教師應結合教學內容，適當的增加演示實驗，在高中物理教材中，會將一些實驗作為“做一做”.因此，物理教師應不斷的改進實驗儀器及方法，進而達到優化演示實驗的目標。其次，物理教師針對物理教材中一些直接給的公式及定律，適當的增加一些演示實驗，讓學生充分明確公式或者定律得出的原因。在上實驗課之前，要求學生做好課前的預習工作，把課堂要解決的內容提前發給學生，學生可以根據這些內容查閱資料，也要監督學生在實驗課結束之后做好實驗報告。自主式、合作式、研究式為主的教學方式可以培養學生的創新能力和實驗能力。

（2）提問角度多元化。使提問更靈活多樣在以前的高中物理教學中，教師也會適當提問問題，但是教師提問問題方式較為單一，如：平鋪直敘的提問、將教材中的問題重新敘述一遍等，這種提問方式并不會吸引學生的注意力.若我們的設問呈現出一定的變式，則學生一定會被及時吸引到相應的情境中來.提問方式的多樣化既體現在教師語言的多樣化，教師可以采用幽默的語言、平鋪直敘的語言等，還體現在教師表情的多樣化，只有這樣做才可以讓整節物理課堂都變得生動有趣。

（3）注意學生之間的差異性。關注每一個學生由于每一位學生的實際接受能力、物理基礎、興趣愛好等都是不同的，因此在提問的時候，教師既要充分考慮到學生的整體情況，還要充分考慮到學生與學生之間的差異.有的學生本身的理解能力較強，他們能夠在第一時間理解老師所講解的知識；然而有的學生的理解能力較弱，他們需要一段反應時間來慢慢消化老師所講解的知識.為了能夠讓問題將每一位學生的積極性調動起來，教師要把握好問題的難度，問題不應該太難也不應該太簡單，確保每一位學生在自己的思考都敢于回答該問題.倘若教師為了體現自己的水平，提出的問題難度較大則使得回答問題成為少數優秀學生的特權，問題的作用無法真正、全面發揮出來.所以教師要設計難度適中的問題，確保每一位學生都能夠積極參與到該問題中.只有把握好了問題的難易程度，那么學生回答問題的積極性以及主觀能動性也會得到明顯的提高。