小組合作交流，激發學習動力

小組合作學習能通過生生之間、師生之間的交談辯論、對話交流，促進學生知能發展，并最終實現共同發展的愿望，它有力地挑戰了教師“一言堂”的教學模式，被許多專家和學者所看重。但是在具體實施過程中，還存在著教師定位不準、學生合作意識不強、小組學習作用得不到體現等諸多問題，需要不斷地探索和研究。下面結合自身的教學實踐，談一下小組合作學習在教學中的應用。

一、把握“小組合作學習”中教師的定位，發揮教師的主導作用

小組合作學習作為課堂教學的一種組織形式，真正發揮作用，離不開教師的組織和引導。根據教學目標設計討論問題，對小組合作學習非常重要，教師應在課前做認真而充分的準備，可以先回答下列問題：①這節課有必要進行小組合作學習嗎？②如果要用，問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？③如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來？④哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？要根據學生情況和教學內容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。課中，當學生在合作學習時，教師不是等待，不是觀望，而是要深入到小組當中，了解學生合作的進程，討論的焦點等等，為下一個教學環節作好充分的準備，擔負著很大的管理和調控的職責。

二、規范“小組合作學習”的行為，營造合作學習的良好氛圍

課堂氛圍是小組合作學習成功的關鍵因素，而良好的課堂氛圍需要合理的分組和規范的合作行為。由于學生之間的差異客觀存在，小組合作學習一般采用組內異質、組間同質的方式進行分組，這樣的小組才能形成團結友愛、互幫互助、民主平等的合作氛圍，使每個學生在小組中都能敢做、敢說、敢于提出不同的觀點，同時也能虛心聽取別人的意見，從而實現資源共享、共同進步，從而最大程度地發揮小組合作學習的實效性。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動，每個小組成員都要遵循“合作學習”的行為規范。這要求教師一方面在合作學習之前給學生提出明確的合作目標，讓學生帶著問題去思考、操作、驗證，使他們的討論有的放矢；另一方面要教給學生合作的方法，規范合作的行為。

三、調控“小組合作學習”的實施過程，促進合作習慣的養成

學會合作是時代對人的基本要求，現實生活中的任何一件事情，任何一項任務，大都需要通過人與人之間的交往、合作才得以完成。課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現自我的機會，有利于學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化。其目標就不僅僅只是完成學習任務，還應該培養學生的合作意識和合作習慣。因此，教師對合作學習教學過程的把握和調控至關重要，尤其是學生課堂分組合作討論時，教師必須及時了解情況，綜合歸納同學的意見；討論中出現新穎觀點，必須展示出來；討論中偏離主題，需要調整。只有這樣，才能提高課堂的效率，不斷提高學生思維的流暢性與變通性。

四、形成“小組合作學習”的良好評價機制，培養學生的合作精神

小組合作學習結果豐富多彩，各具特色。因此，評價學生不可能沿用傳統的“一把尺子”、“統一標準”的模式。而是針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點采取不同的評價方式，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，也將之作為教學評價的最終目標和尺度。優等生應重視其領導能力、解決問題的能力有否提高，在小組合作中能否起帶頭作用；中等生人數較多，評價時可橫向比較其學習、交流能力，讓他們向優等生靠攏；后進生起點較低，以鼓勵為主，讓他們參與學習過程，能大膽流利地表達出自己的想法就可以了。評價時，教師要用各種激勵性語言調動學生的積極性，讓每個成員都感到自己在合作中的作用，從而激勵學生不斷地發展。

總之，小組合作學習是一種全新的學習方式，是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，教師應通過不斷的指導和長期的熏陶，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。