巧設情境，激活課堂

內容摘要：新課程改革的主旋律是培養學生的創新精神和實踐能力。良好的問題情境的創設有利于學生創新意識的培養。因此，語文教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些環節，都應該十分重視問題情境的創設。我根據語文課堂教學的實踐，通過“激趣”、“激思”、“激讀”、“激情”和“激疑”等方式創設問題情境，讓語文課堂涌動著生活的靈性。

關鍵詞：創設情境 激趣 激思 激讀 激情 激疑

教學是一門藝術，情境創設是課堂教學的一種手段。它的目的在于激發學生迫切弄清未知事物的心理愿望，促進學生迅速進入學習的興奮狀態，形成一種主動性，積極參與到語文學習中，并從中嘗到學會知識的甜頭。

一、創設情境激趣，激發學生情感參與

兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到多方面發展的。實踐證明，只有當學習內容跟其形成運用的社會和自然情境結合時，有意義的學習才可能發生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再應用。只有在真實的情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。知識、技能和情感來源于生活，植根于生活，因此，必須讓學生從生活經驗與背景中，體驗知識、技能和情感的建構過程，拉近語文和生活的距離，讓學生在“熟悉的生活情境”中學語文，從而對語文產生親切感。我在教學《燕子》一課時，先讓學生一邊讀一邊想，并引導敘談感受，再抓住“趕集”一詞，讓學生結合生活想象，再現趕集的畫面，敘談自己的感受，得出趕集的特點。（人多、心急、熱鬧等）進而引導思考：“為什么青的草，綠的葉，各色鮮艷的花聚攏來，都像趕集似的呢？”引導尋找聯系，得出共同的特點。在此基礎上，讓學生想象描述草和花“趕集”的情景。這樣，教者精心安排的生活，學生積累的畫面，就與文本發生了聯系，就在具體的語言活動中得到了盤活和增值。由此形成的教學過程就可能成為課堂教學中的一道亮麗景觀。這樣，生活的價值才得到了充實的挖掘。

二、創設情境激思，突破重點難點

在文章的重難點教學中，傳統的教學方法僅僅依靠教師的講授，手段單一。而通過現代教學媒體創設情境，就能夠彌補這一不足，它能直觀形象地突出重點，化解難點，變抽象為形象，緩解教學坡度，培養學生的思維能力。在教學《孔乙己》時，我要求學生對畫面進行描述。隨后利用多媒體以《二泉映月》為背景音樂，視頻上展現出黑白色的孔乙己退場離去的背影。學生在觀賞完畢之后，從不同的角度開始了描述：“穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，草繩掛在肩上，一步一挪，坐著用手慢慢地越走越遠……”等等。緊接著我拋出一個問題：“看到這樣的畫面，你心里有什么樣的困惑與問題？”大多數學生立即提出：“這是誰？這是一個怎么樣的人？為什么會落得如此下場？”面對這些問題的提出，我大喜。因為這正是這節課的學習目標。學生們立即以組為單位，開始了解這個人物的生活背景、經歷，深入研讀課文，討論探究其人物形象以及導致共悲哀命運的社會制度——科舉制度。

三、創設情境激讀，撥啟學生情點

朗讀是語文教學最基本的一種手段，卻也是很好的一種表達情感的方法。在教學朱自清《春》中最后三個比喻段組成的排比段時，我提出分男女形式賽讀，看誰讀得最精彩，并給予了兩分鐘的準備醞釀時間。在兩分鐘內，學生一遍一遍地嘗試，一遍一遍的根據文本修改語調節奏。兩分鐘過后，學生們個個躍躍欲試，你爭我搶地參與到比賽的行列。他們精神飽滿，不僅讀出了與之相配的感情，理解了作者對春的喜愛和贊美之情，而且幾遍讀取之后竟然在不知不覺中完成了背誦任務，簡單卻出乎意料的一舉多得，我們何樂而不為呢？

四、創設情境激情，推動學生情感升華

在閱讀教學中，情境的創設可讓學生憑借語言形象地展示，語言情境的顯示，語言場景的活現，語言內容的顯露，達到深化語言的理解，推動學生情感的升華？然后我緊緊抓住文本中的“求”引導學生進行口語交際：“女媧會怎樣求雨神，同桌可以合作表演，再現當時的情景。”學生通過設身處地的表演體驗到女媧善良的品質。在這個教學片斷中，教者巧妙地根據課文內容，充分挖掘含在語言文字中的創造因素，通過對課文的合理的想象補白，訓練了學生的語言表達力、豐富的想象力和文本的理解力，通過再現“女媧求雨神”的情境，加深了對課文中心的理解，激活了教材，激活了課堂，引發了學生的興趣。不僅能讓學生在課文畫面與創造畫面的聯系中加深了對文本的感悟和理解，而且能提高他們借助語言表達解決實際問題的能力。從而有效地將語言文字變成活的畫面展示于學生面前，使其如臨其境，如見其人，如聞其聲。

五、創設情境激疑，引發學生情感體悟

學成于思，思源于疑。適宜的情境一般與實際問題聯系在一起，問題是科學研究的出發點，是推動創新的原動力，是學生探求知識的思維活動，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的思想方法；沒有問題就難以誘發和激起學生的求知欲。因此，創設問題情境能激發學生的學習興趣，能打開思維的閘門，能使學生進入自主學習的境界。建構主義教學觀認為：“教師應設計并激發學習者思維的學習環境，鼓勵學習者根據可替代的觀點和背景去檢測自己的觀點，提供機會并支持學習者對所學內容與學習過程的反思。”也就是說，教師應提供一些能激發學生思維的問題，能引起學生對所學內容和學習過程進一步反思的問題，利用學生認知上的矛盾、過去的經驗等創設問題情境，以此引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，喚起學生的學習動機。如教學柳宗元的《江雪》，有位教師創設了這樣一個問題情境：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為了釣魚嗎？是呀，不為釣魚又是為了什么呢？”老師沒有搬出教參中現成的答案，而是用期待的目光望著學生，并鼓勵學生結合資料反復誦讀詩句。學生都投入到深深的思考中，不一會，有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。”有的說：“老人內心十分孤獨，寂寞。

綜上所述，只有讓情境合理地浸入到我們的課堂教學中，才能醞釀出語文的韻味。創設情境決不是簡單的“復制”和“粘貼”，更不是為了揍熱鬧而亂搞一通。好的課堂情境應該充滿生機和活力，涌動生活的靈性。因此，在創設情境之前，教師必須明確創設情境的目的，有意識的引導兒童進入情境。斯霞老師說過：情境只有為教學服務的時候才能叫做好情境，不能為教學服務，一切花俏都是多余的。

參考文獻：

《小學語文教學》、《小學語文教師》