高中語文課改初探

實施素質教育，是當今教育改革的大趨勢，也是我國當前高中語文教育改革的中心話題。為了培養適應社會需要的新時代人才，語文教育應該轉變思想，更新觀念，徹底擯棄應試教育，體現語文學科的工具性、人文性特點。發展學生個性，使之成為高素質的全能型人才。為此，語文教育應重視“一個接軌”，突出“三個轉變”。所謂“一個接軌”，指的是“教”與“學”的接軌。我們知道，要成功地實施素質教育，就必須做到充分挖掘學生的個體潛能。提高語文能力同任何改革一樣，歸根結底需要教師轉變、更新觀念，落實“教’’與“學”的接軌，體現在教學中就是從教教材到重視學生主體地位的變革。

落實“教”與“學”的接軌，不可忽視師生間心理上的接軌。素質的提高，是學生個體心理、心理結構及潛能向一定的文化要求發展的結果，語文素質主要是靠學生個體對語言材料的“習得”、“內化”而成的。因此，只有促使學生由被動地接受知識轉向積極地吸收，才有可能充分發揮他們的潛能。如果不研究學生的心理，則難以調動其學習的積極性。當前，語文教學在這方面還存在著很大的問題。學生普遍感到語文課索然無味，學語文沒有收獲，這又加劇了學生對語文的厭倦心理，“老北京的傳說”使語文教學陷入惡性循環的泥潭，力爭改變這一現狀，在教學中應做到以情動人，以趣引人，以學識服人，以此來吸引學生對語文進行“感情投資”。

“教”與“學”的接軌，還包括方法的接軌。古人云：“授之以魚不如授之以漁”，高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，絕不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。當前語文教育中確實存在教與學分離的問題。不少老師不自覺地把學生當成“書袋子”，很少交給學生那些閱讀的“橋梁”知識與技能，所以教學效果不夠理想。而語文名師胡軍老師在教學中就善于從學生學習的角度出發，教給學生各種方法，如在上學途中找作文素材、在與人交談中找病句。這樣一來，學生在樂中學，學中也樂，學生就會形成對語文的“好感”從而達到“教是為了不教”的目的。

一、要變舊的程式化課堂講解為在實踐中提高學生能力

高中語文教改搞了很多年，“模式”出了不少，但仔細思量，這樣那樣的模式都圍繞一個“講”字。當下語文流行模式“題目講解”一“背景介紹”一“理清思路一“分組討論一“合作探究”一“鞏固提高”，語文教改就圍繞這樣的模式改版。一些老師不管所教的是何種文體、課文篇目長短如何，字詞句篇，千篇一律，或灌或問，“口播”不輟，這真是“天天新課，堂堂舊音”。老師講得唾沫飛濺，學生聽得懨懨欲睡。如何改變這一狀況？我私下認為應該：師，引導學法——啟發思考——歸納問題——精講要點——精設練習；生，認真自讀——大膽質疑——分組討論——總結評論——遷移創造。這種教學互動模式可使教師的引導與學生的參與較好地結合在一起，達到讓學生在充分讀書、質疑、討論中提高能力的目的。該模式較好體現“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則，更合乎學生的認知規律。

其次，提高學生語文素養還要依靠開展豐富多彩的活動。如“語文一二三活動”（一分鐘修改病句、二分鐘評講名言、三分鐘朗誦詩歌）；復述競賽；即興發言；成語接龍……有道是“臺上一分鐘，臺下半天功”，有的同學為了幾分鐘的自我展示，課下廣搜資料，充分準備，表現出很高的參與熱情，較理想地鍛煉了學生的說、寫、讀等能力。因此，在實踐活動中學語文一定要注意語文學習在課外活動中的延伸與應用。只有取法于課內，用功于課外，走向生活，語文才有新鮮感、實踐感，學生才有可能產生濃厚的學習興趣。

二、要變肢解式課文分析為課文整體感悟

現在的課堂教學，大多數老師還在無可奈何地用ABC式來“綁架”課文，死死瞄準考試范圍，用工匠式手法對課文做“大卸八塊”的肢解。一篇篇文質兼美的文藝作品往往被老師們編成一道道選擇題、填空題，學生填一氣ABC或幾個文字就過去了。本來生動活潑、文情并茂的一篇篇美文留在學生心中的只是幾個可憐的字母、符號，如此教學，焉能讓學生提高語文素養。我們強調對課文整體感悟，就是要正本清源，返璞歸真，突出誦讀教學，做到從中外名篇的誦讀、賞析中產生聯想，生發收獲，裂變創造，“口不絕于六藝之文，手不停于百家之篇”，達到“書讀百遍其義自見”的效果。老師盡可能披文入情，誘發學生閱讀，促使學生初讀（讀得對）一美讀（讀得好）一醉讀（讀得熟）一誦讀（背誦），這樣一來學生自然而然受到熏陶“循聲律而定筆墨”。

三、要變重結果教學為重過程教學

所謂過程教學是指一種特殊的認知過程，也是一個促進學生身心發展的教學過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。在應試教育之下，老師太看重結果教學，因而教學中“結論先行”、“架空分析”就自然而然地形成了。學生缺乏主體參與意識、自我分析意識、明辨真偽意識，結果當然令人不滿意，老師埋怨。由此，需要老師重視過程教育，依據學生認知規律，改進教法，靈活引導，多作“引路人”、“點撥者”。教師要以生為本，除了教給學生語文知識外，更重要的是教給學生學習語文的方法，以及自主獲取語文知識的能力，培養學生形成“自主、探究、合作”的學習方式。在教學過程中，教師要充分利用現實生活中的各種教育資源，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教育體系，形成開放式的語文課堂教學模式。

總之，高中語文教改十分活躍，如火如荼，途徑和著力點很多，本文所及不過百千方法之一二，但除弊布新，方法再多也得靠老師、學生去實施，因而，語文“教”與“學”的接軌，依據新課程標準中的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，結合教材和學生特點，不僅觀念要變，方法要變，工作作風更要變，也許落實好“一個接軌”，突出“三個轉變”，高中語文教改大有可為。