淺析農村鄉鎮初中數學“學困生”的成因及轉化策略

一、數學“學困生”的成因分析

（1）基礎方面。由于我校地處農村，離城市直線距離僅有十八千米左右。周圍又有幾個鄰近鄉鎮中心校。所以優生大量流失到城市中學，又招不到鄰近鄉鎮的優生。每年初一留在我校的新生，普遍數學及格率都低于40%，基礎知識差，學習習慣差，學習目的不明確，學習缺乏毅力，學習方法簡單，思維沒有拓展訓練。

（2）家庭方面。農村學生大多是留守兒童，據我校數據，留守兒童率高達60%以上。父母都在城市打工，上班。一年都回不了家幾回，有個別家長甚至七、八年都沒回家，上不能孝敬父母，下不能監護兒女。所以，年邁的奶奶，爺爺，或外公、外婆僅能在吃，住，穿等最基本的生存需要給予學生的照顧。而在知識層面，精神層面，卻無能為力。特別是中學生青春期的心理變化，更不能指導。

（3）各階段的轉變沒把握好。初一新生入校，馬上面對學科多，課時少，學習任務重，而小學還停留在語、數 兩科的學法上，通常要用一個月的教學，學生才能適應初中的學習節奏。而后學生又要經歷空間與圖形的入門，這是學生的又一個難點。然后又是函數的學習，這部分是很多學生的難點，之后圓也是難點。

（4）學生能力方面。低年級的學生對直觀的、有興趣的事情能很好的記住，但對一些抽象的、相對枯燥的概念法則就難以記住，尤其是數學中有些知識缺乏直觀性，學生不能直接觀察得出事物的本質特征，記憶起來力不從心。久而久之，接受的知識信息有限，儲存不足，思維滯后，智力品質差的學生，最終就成了數學的“學困生”。

（5）方法方面的原因。剛到初中，學生還停留在小學簡單的計算，簡單應用。所以大多數學生停留在簡單模仿思維不具有廣度和深度。而初中對學習要求高，學生不僅要會熟練計算，還要有邏輯推理，不僅學會定理、公式，還要會綜合應用，還要明白知識的相互聯系，還要應用各種數學思想解決問題。還要經歷科學的發現過程，由特殊到一般，經歷觀察，猜想，驗證，應用等環節。學習方法應該有學習新知，簡單應用，深入學習，小組互相探究，糾錯和概括類型題的習慣。俗話說：“讀書破萬卷”，從量上來看或許真能廣泛獲取信息，但從方法上卻是下策，讀書若只靠苦學、多學，容易陷入僵化。對學生來說，有一個好的學習方法非常重要，可起到事半功倍的效果。在這一點上，應該有我們教師的因素在內，在低年級階段，一味的搞題海戰術，讓學生做大量的、毫無意義的重復練習。短時間看，可以提高學生的成績，但不注重學習方法的訓練而強調機械記憶，結果因缺乏好的學習方法而最終導致“學困”。

（6）情感方面的原因。對于低年級的學生，活潑好動、自制力不強，學習的自覺性和持久性都比較差。在學習活動中，開始勁頭很足，但往往虎頭蛇尾，從而遭遇一次次的“知識負債”。待到高年級他們的意志活動的自覺性好持久性增強時，面對那一次次的挫折和壓力已經讓他們對數學沒有了興趣，喪失了學習的信心和進步的欲望。

二、“學困生”轉化的策略

（1）抓好新生入校的重要階段

抓住機遇，樹立信心，幫助“學困生”走出心理困境。作為數學教師，一定要抓住學生的這些心理機遇，幫助他們重新建立起對數學學習的信心。除了平時的學習中注意他們學習中的變化，及時幫助他們解決學習中出現的困難，更重要的是要鼓勵他們的每一點進步，讓他們有機會享受成功的喜悅，逐步樹立自信。

（2）強化訓練，夯實基礎，提高他們的學習力。對“學困生”進行轉化，首先要強化訓練計算能力。有比較好的計算能力是學好數學的前提和保證，而數學“學困生”首先表現在計算能力不足，大多四則混合運算不過關。進入初中后，馬上接觸到“有理數”的運算這部分內容，無疑是對她們的挑戰。由此，抓住機會，對學生進行強化輔導訓練，夯實學生計算能力的基礎，是轉化的前提。

（3）要注意培養良好的學習習慣。良好的學習習慣是取得優異成績的保證。這些習慣包括：善于預習的習慣、專心聽講的習慣、勤記筆記的習慣、認真作業的習慣、及時糾錯的習慣、周密思考的習慣、主動探索的習慣和不懂就問的習慣等。學數學，就像建造高樓，基礎必須扎實，如果基礎不扎實，后面學習就會感到吃力，造成被動。而數學“學困生”最缺乏的，可能就是良好的學習習慣，這也許是導致他們“學困”的主要因素，要是他們從根本上得到轉化，良好習慣的培養是必不可少的環節。

教好每一個學生，是我們教育者義不容辭的責任，“學困生”的轉化，更是教師工作中最能體現責任心的工作，也是讓教師最具成就感的工作之一。