地理教學(xué)中提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)，誰擁有人才，尤其是倉慚人才，誰就能在激烈的競爭中立于不敗之地。地理教學(xué)大綱也明確要求：要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，這種能力的培養(yǎng)和提高，需要從多方面下工夫。筆者根據(jù)自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手，供同行參考。①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，給思維以動力；②培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力；③培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；④培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，考查地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，從而達到對地理事物、地理現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識。也就是地理事物、地理現(xiàn)象和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中的概括反映。思維能力在各種能力中居于核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，它控制和制約著各種能力的發(fā)展，指揮和調(diào)節(jié)各種能力的運用。高中地理教學(xué)大綱中明確要求要培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，伺時，人類的一切創(chuàng)造性實踐活動都離不開思維。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)工作的一項重要任務(wù)，是開發(fā)智力、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，給思維以動力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動力，興趣是最好的老師。作為教師，要千方百計地創(chuàng)設(shè)一些條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，教師可采用以下兩種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：第一，充分尊重學(xué)生和及時鼓勵學(xué)生，現(xiàn)今學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，在家是父母的寶貝，甚至是小皇帝，都具有好強、好勝的個性，尊重他們、鼓勵他們，他們就會認(rèn)為老師看得起他們，也就能夠吸引他們，他們學(xué)習(xí)熱情就高漲。所以，教師在教學(xué)過程中可用鼓勵性語言如“很好”“不錯”“你們真‘的很聰明”等來表揚他們，吸引他們，提高他他們學(xué)習(xí)地理的興趣。第二，適時提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生去思考、去理解，尋找問題的正確答案。例如，講地球公轉(zhuǎn)規(guī)律時提問：“地球公轉(zhuǎn)至遠日點時，為什么北半球氣溫反而最高，地球公轉(zhuǎn)至近日點時，北半球氣溫反而最低？”又如，講大氣垂直分層中對流層溫度變化時提問：“廬山山頂?shù)貏莞邷囟鹊停瑸槭裁凑驹谔柕紫拢杏X到很熱？”等等，這些問題學(xué)生都很感興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容最有興趣的時候，也是學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳的時候。在教學(xué)過程中教師要有計劃地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，設(shè)置一定困難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生運用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，理解和掌握知識，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

直覺思維是指學(xué)生利用自己已有的知識經(jīng)驗，憑直覺嘗試解決問題，直覺思維能力的高低，取決于知識的掌握程度。所以，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，首先要教會學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，特別是掌握知識的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清楚每個知識點的來龍去脈。這要求教師要不斷鉆研教材，掌握基礎(chǔ)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識體系，同時，要強化學(xué)生掌握知識。其次，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，大膽猜測。如講完“地球運動產(chǎn)生的地理意義”時，鼓勵學(xué)生思考：假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)只公轉(zhuǎn)，地球上晝夜長短，正午太陽高度和五帶等如何變化？進一步假設(shè)地球自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向相反時，狀況又將如何？又如，在講完五帶劃分時，鼓勵學(xué)生思考：假設(shè)黃赤交角減小，地球上左帶范圍將如何變化？第三，經(jīng)常進行直覺思維的示范，剖析老師直覺思維的全過程，提高學(xué)生對直覺的敏感性。例如根據(jù)等壓線的“欲高則低，欲低則高”規(guī)律，可以迅速解決等壓線的彎曲問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

比較法在地理教學(xué)中運用極其廣泛，無論是地理表象、地理概念、地理基本技能、地理原理及地理事物分布的教學(xué)都離不開比較法的運用。它可在學(xué)生已知地理知識的基礎(chǔ)上去認(rèn)識未知的地理事物，有助于學(xué)生認(rèn)清地理事物間的相互聯(lián)系，明確地理事物發(fā)展的過程及規(guī)律；可使學(xué)生掌握的知識要點系統(tǒng)化、條理化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如講述中國大陸氣候可以列表比較中國的溫帶大陸性氣候與美國的溫帶大陸性氣候的異同。又如講述褶皺時，可以從巖層形態(tài)、對地形影響、礦產(chǎn)等方面列表比較背斜和向斜；有利于學(xué)生對知識的掌握和邏輯思維的培養(yǎng)。 綜合分析法是地理教學(xué)運用廣泛的邏輯思維方法之一。分析的目的在于透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，綜合是要揭示地理事物的總體特征。二者是不可分的。只有通過綜合才能透徹地理解地理事物各個要素的總體特征，從而獲得正確完整的地理知識。例如：陸地環(huán)境包括地貌、巖石、陸地水、生物、氣候和土壤等各要素，這些要素的講述就是分析，而陸地環(huán)境是由各要素相互作用、相互制約、相互滲透的結(jié)果，這就是綜合。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)敬思維能力

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要成分，這種思維方式不依常規(guī)，尋求變異，地理教學(xué)中要利用各種課內(nèi)外活動，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和變通性，特別是鼓勵學(xué)生思維的求異性。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，首先應(yīng)充分利用地圖，培養(yǎng)讀圖能力，發(fā)展學(xué)生思維。地理學(xué)科研究的對象是地理環(huán)境，要研究地理環(huán)境中各種地理事物的分布規(guī)律及它們的相互關(guān)系，立體思維能力是非常重要的。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生立體思維能力的重要方式是利用地圖，地圖是地理知識的載體和地理教學(xué)的工具。如指導(dǎo)學(xué)生讀“拉丁美洲氣候圖”，看東西兩岸氣候差異，然后再結(jié)合地形、氣壓帶、風(fēng)帶、洋流等分布圖，分析其差異的成因。這些內(nèi)容的獲得，是要通過觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，是要通過學(xué)生積極思維才能完成。所以指導(dǎo)學(xué)生運用地圖的過程不僅是培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析地圖能力的過程，更重要的是發(fā)展學(xué)生地理思維能力的過程。

總之，思維是人智力的核心，教師在教學(xué)中不僅要傳授知識，更重要的是要教給學(xué)生積極思維的方法，只有這樣才能培養(yǎng)出善于思考、勇于開拓的創(chuàng)新人才。