合作學(xué)習(xí)模式是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)方法是多種多樣的，核心就是要?jiǎng)?chuàng)新。就培養(yǎng)人才模式而言，創(chuàng)新教育努力塑造高智商、高情商的完美健全的現(xiàn)代化的理想人格。新課標(biāo)認(rèn)為課程不僅僅是知識(shí)的載體，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的載體，是活動(dòng)的載體。教學(xué)過程不僅僅是知識(shí)傳播的過程，更是師生共同探索知識(shí)的過程。很多學(xué)校在創(chuàng)新教學(xué)過程中摸索了很多種不同的方法，其中我縣的付垅中學(xué)大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的單一性和平面性，在課堂教學(xué)中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在平等和諧的交流中體味知識(shí)探索的過程，收到了意想不到的效果，在我縣引起了不小的轟動(dòng)。筆者借鑒付垅中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，也收獲不小，現(xiàn)整理成文，以饗讀者，拋磚引玉，共同為教育事業(yè)添磚加瓦。那么，如何在課程教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)呢？

一、組建合作學(xué)習(xí)小組

以合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式前提就是要分組。分組的方法是多種多樣的。很多教師是利用學(xué)生的座位按固定的學(xué)號(hào)、學(xué)生的高矮次序男女搭配而成。這樣分組的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單易行，但是很不科學(xué)，不利于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，更傾向于我縣付垅中學(xué)的做法，將學(xué)生按照知識(shí)掌握程度、自學(xué)能力、興趣愛好、內(nèi)外向性格差異男女生性別比例等分成6—8組，每組視班級(jí)人數(shù)而定為6人左右，組員視情況變化也適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。這樣，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地互相發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，也體現(xiàn)了學(xué)生之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，開放學(xué)習(xí)的原則。

二、合作小組成員公工

將班級(jí)學(xué)生分成合作小組是前提，而將小組成員進(jìn)行職責(zé)分工則是合作學(xué)習(xí)的具體操作。如果職責(zé)不明確，小組成員在學(xué)習(xí)過程中不知道要干什么，要講什么，要懂什么，很多老師在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)中流于形式，為了分組而分組，組員發(fā)言、匯報(bào)、記錄、評(píng)價(jià)都是同一個(gè)人，其他學(xué)生成了這一個(gè)學(xué)生的附屬品。這種做法不符合合作互動(dòng)的理念，學(xué)生是被動(dòng)的，盲目的學(xué)習(xí)，其根本原因是組員分工職責(zé)不明確。筆者在實(shí)踐過程中，將組員分成小組長(zhǎng)1人，提問人2人，答問人2人，評(píng)價(jià)人1—2人，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員分工、組內(nèi)紀(jì)律、協(xié)調(diào)各組員的關(guān)系，是合作小組的組織者，提問人則將一節(jié)課的內(nèi)容編成若干的小問題，供各組及組內(nèi)探討，答問人將小組的探討意見進(jìn)行記錄、匯總、整理、形成小組意見發(fā)言。另外，各小組成員分工不固定，定期進(jìn)行輪換，避免角色固定，意識(shí)固定的現(xiàn)象，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格特征和各自潛能。

三、小組活動(dòng)

開展小組活動(dòng)是以問題探究為特征以小組為形式的教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。教師是活動(dòng)的組織者、合作者、參與者、服務(wù)者，教師要有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，或者課前要求學(xué)生小組中的提問人設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，明確所要探索解決的目標(biāo)，同時(shí)，提出的問題要有啟發(fā)性、趣味性和必要性。教師要啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式大膽地、自由地、開放地探索知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力的主要環(huán)節(jié)，但由于每個(gè)學(xué)生主客觀條件不一樣，其探究學(xué)習(xí)的行徑和方法也各不相同，探究得出的結(jié)果和表現(xiàn)形式也不盡相同，教師要要求學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行互相討論，互相補(bǔ)充，要讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，將學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考探究的結(jié)果轉(zhuǎn)化成全組的共同完成的成果。合作交流中，教師要尊重學(xué)生的意見，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，教師要盡量創(chuàng)設(shè)重要條件，讓學(xué)生有充分的展示機(jī)會(huì)以讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和快樂。

四、小組評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)方式是多種多樣的。

（1）記分評(píng)價(jià)。記分評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易用。通過其他小組成員及教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)的形式來表達(dá)對(duì)該小組成果的肯定。記分可以是一節(jié)課一小記，一周一小結(jié)，學(xué)期一大結(jié)，讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)變化中體味成功的快樂，也便于在期終總結(jié)中評(píng)定優(yōu)秀小組。

（2）教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要公正、公平、客觀合理，要有激勵(lì)性，要有指導(dǎo)作用，要對(duì)膽小和學(xué)習(xí)后進(jìn)生及知識(shí)薄弱學(xué)生多加鼓勵(lì)，對(duì)他們獲得的成果要多加肯定，也要對(duì)各小組之間的配合，小組內(nèi)各成員的協(xié)作態(tài)度，操作規(guī)程，探究方法等提出指導(dǎo)性意見和改進(jìn)措施，切勿挫傷學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為，學(xué)校及教師是評(píng)價(jià)的主體，但不是排他性的主體。學(xué)生也可以是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生評(píng)價(jià)可以是學(xué)生對(duì)老師的問題設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)得當(dāng)程度，甚至是衣著穿戴進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生的評(píng)價(jià)的過程中要虛心接受學(xué)生的意見和建議，在今后的教學(xué)過程中要有改進(jìn)的體現(xiàn)等。

總之，合作學(xué)習(xí)的確能夠推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生參與水平解、決問題、探究問題的能力，并對(duì)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力等方面產(chǎn)生良好的效果。