“翻轉課堂”常見疑惑及對策

“翻轉課堂”的想法最初來自于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”兩名高中化學教師。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕撲捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺課的學生補課。該視頻一經推出，受到了廣大學生的歡迎。許多學生都下載觀看。這樣，學生通過業余時間觀看視頻來學習新課，在課上就可以與教師進行有效的溝通交流，教師也可以有針對性地為學生答疑解難，大大提高了學習的效率。后來，這種翻轉式的教學方式受到越來越多人的關注，翻轉課堂也漸漸走進了大家的視野。下面是學校和老師們在實施翻轉課堂中遇到的疑惑和難題，并對解決辦法進行了探索。

第一大疑惑：“我們學校沒有條件實施‘翻轉課堂’”。對策：將微課上傳到免費網站。其實有很多方法來解決這個問題，比如，直接用U盤將微課視頻拷貝給學生，或者用網絡機房自帶的管理平臺發送微課到學生手機上，或者直接將微課上傳到免費的視頻網站讓學生回家看。

第二大疑惑：“家長不讓學生上網，我們的學生也不具備自學能力”。對策：三種方法玩轉“翻轉課堂”。在我們的項目中，存在三種操作方法，適用于不同的情境。第一種是“家校翻”，即和國外的做法一樣，學生在家看微課、做練習，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學習資源發給家長，由家長放給孩子看。第二種是“校內翻”，即前置學習和課堂討論都在學校內完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機房看微課和學習資源，第二次課回到教室進行討論（這里說的兩次課可以不連堂）。這是我們首推的做法，適用面較廣。第三種是“課內翻”，即前半節課看微課和做練習，后半節課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。不過這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺支撐的經驗型教師。

第三大疑惑：“‘翻轉課堂’對文科也許有用，但對我們理科不適用”。對策：文科教師照樣可以翻轉課堂從多地的“翻轉課堂”實踐看，人數最多的是數學教師，而實現了“翻轉課堂”常態化的是一位政治教師。我本人在自己的大學教學中也多次采用“翻轉課堂”的方法（既有理論課也有技術課）。因此，在我看來，作為一種教學方法，“翻轉課堂”可以適用于不同年齡、不同層次、不同學科的教學。

第四大疑惑：“翻轉課堂會不會增加學生、教師的負擔”。對策：在改革基礎上充分合作對于教師而言，的確會增加一定的負擔，主要有三個方面的原因：一是教學資源的預備。資源包括微課和其他提供給學生閱讀的材料。二是學習指導的設計。“翻轉課堂”的前置學習不是簡單地看微課，教師若只提供幾節微課給學生看，學生是無法順利完成學習的。三是練習的設計。“翻轉課堂”中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學生學習的問題。

第五大疑惑：“如何設計科學的學習活動”。對策：翻轉課堂對傳統教學最大的沖擊，就在于引導學生去發現而不是簡單接受“翻轉課堂”的前置學習，有助于解決這個問題，因為它需要學生在教師的引導和幫助下，逐步發現問題的答案，進而提升總結出相關知識的結構。

“第六大疑惑：“翻轉課堂如何滿足學生個性化學習需求”。對策：多做微課、讓學生之間相互幫助

解決問題的途徑有兩個：一是多做微課，把各種可能出現的問題都做成微課，讓學生自己選看。但這需要大量的優質微課，短期內無法解決。二是采取同儕教學的方法，讓學生之間相互幫助。

第七大疑惑：“高中階段教學不適合翻轉課堂”。對策：翻轉課堂的最大優勢是讓交流更有效從2013年11月起，我開始嘗試“翻轉課堂”的教學方式，我上的第一節課是高二歷史課《新文化運動之“新”》。我給學生錄制了“基礎介紹”和“探討性問題與閱讀指引”兩種視頻。“基礎介紹”視頻中，我用相對有趣的話題引出問題。“探討性問題”視頻則圍繞關鍵點發問，我提出了三個問題：如何理解胡適、魯迅、李大釗文章的價值；新文化運動為什么能“運動”得起來；有人把“太平天國運動、新文化運動、文化大革命”并列起來概括，認為其共性是對傳統文化的否定，你怎么看？

第八大疑惑：“農村薄弱地區不適宜搞翻轉課堂”。對策：翻轉課堂的精髓，是有效運用課堂的互動翻轉教學不應僅僅依賴工具。翻轉課堂的重點不在于教師自制相關的授課與練習視頻，而是要真正思考如何有效地運用課堂上的互動時間。一般性知識教師要鼓勵學生自主學習，而將面對面的時間用于解決個別問題。