淺談小學(xué)科學(xué)課堂提問有效性的幾點(diǎn)思考

摘要：善教者，必善問。高質(zhì)量的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)深入思考，激活思維內(nèi)力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。課堂提問目的性、針對性強(qiáng)，富有趣味、啟發(fā)性，并能把握好時(shí)機(jī)，照顧好難易，留置好余度，掌握好頻度，這樣的提問必將是有效的提問，這樣的課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

關(guān)鍵詞：科學(xué) 課堂提問 有效性

著名教育家陶行知先生說：\"發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。\"課堂提問是科學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。在日常教學(xué)中，我們常常會為我們無效的課堂提問而“埋單”。以下結(jié)合筆者親身教學(xué)中的幾則課例，對“無效提問” 進(jìn)行診斷歸類，并對癥下藥。

癥狀一：“舍本逐末”型。《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)，鋼尺不發(fā)出聲音時(shí)，就是平靜不動的，跟普通的一樣。發(fā)出聲音時(shí)，很不一樣，好象出現(xiàn)了許多個(gè)幻影。

師：其他小組有沒有觀察到這種現(xiàn)象呢？

生：有。

師：你們覺得為什么會出現(xiàn)這種幻影呢？

生：因?yàn)槭俏覀儞軇铀螅潉拥乃俣确浅？欤艜霈F(xiàn)很多個(gè)影，橡皮筋也一樣。

在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，對物體發(fā)聲時(shí)”振動”現(xiàn)象的觀察描述，是理解聲音產(chǎn)生原因的重要探究環(huán)節(jié)，觀察后的交流，應(yīng)該更關(guān)注于對振動事實(shí)情況的描述——這個(gè)“幻影是什么樣的？”，而不是推斷幻影產(chǎn)生的原因，這般舍本逐末的提問，只會讓孩子們更堅(jiān)信自己頭腦中的原有認(rèn)識，愈偏愈遠(yuǎn)，最終把他們帶入了一條駛離正確概念的歧途。

癥狀二：“連篇累牘”型。《水結(jié)冰了》。（如何測量試管水溫的活動指導(dǎo)，投影演示時(shí)）。

師：把溫度計(jì)小心地插入試管，注意千萬不要碰到試管的底部，讀數(shù)時(shí)要準(zhǔn)確，然后用一個(gè)圓圈把結(jié)果記錄在記錄單的第一根刻度線上，表示現(xiàn)在剛開始的水溫。然后把它們整個(gè)移入“小冰箱”中，每隔30秒讀出試管里的水溫變化，同樣及時(shí)記錄。然后再請孩子看文字型的溫馨提示。

師：另外注意，試管水移入小冰箱后，溫度計(jì)能中途拿出來嗎？

生：不能＼能

師：為什么？

生：我們測的是試管里水的變化，拿出來就會升高起來，就不準(zhǔn)了。

在探究活動前，我們常常最喜歡做的事情就是，喋喋不休地講述實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，如此長篇大論，相信只是教師在做一些“無用功”，對于八九歲的孩子而言，可能根本就沒有興致聽進(jìn)去所謂的重點(diǎn)，也沒有機(jī)會質(zhì)疑這般做的目的，因此探究活動的有效性也難以保證。清晰的圖文提示與有意注意相結(jié)合，也許更符合孩子接受規(guī)則的心理特點(diǎn)。

從上面這些癥狀中，我們不難發(fā)現(xiàn)低效的課堂提問不僅浪費(fèi)了教師有限的教學(xué)時(shí)間，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，而且最終導(dǎo)致學(xué)生求知欲的降低，喪失學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。針對上述情況，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，覺得可以采取以下幾種策略加以改進(jìn)。

一、精心醞釀提問內(nèi)容

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問題。課堂提問必須要有明確的目的性和預(yù)見性，所提出的問題要難易適度。課堂提問必須要有明確的目的。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過這一問題要解決什么，達(dá)到什么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。教師總喜歡提“為什么”的問題，如“食鹽為什么會在水里溶解？”“為什么地球上會有晝夜交替的現(xiàn)象？”等等，以為科學(xué)就是多問幾個(gè)“為什么”，仔細(xì)思考其實(shí)這類問題指向的只是一個(gè)知識點(diǎn)，而且這類問題不易把握，答案要么過于膚淺，要么超出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，因而，問題的解決并不能促進(jìn)學(xué)生其他方面的發(fā)展。漫無目的的盲目提問會讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。

二、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時(shí)，教師要做學(xué)生的知心人，要善于了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時(shí)進(jìn)行“解惑”。課堂提問如果問得過早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)地提出問題。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來。當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時(shí)也是教師提問的有利時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生有把問題搞清楚的強(qiáng)烈欲望，教師的提問能有效地促進(jìn)學(xué)生思考。

三、有效處理提問結(jié)果

對于教師的提問，如果學(xué)生答不出來，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生主前提；如果學(xué)生回答了，教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對學(xué)生的回答作出判斷，分析，把學(xué)生低層次的回答提升類化。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，風(fēng)趣地，恰如其分地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)教師精深的教育機(jī)智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學(xué)來的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點(diǎn)睛之筆。

（1）尊重每一位學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)有完整人格的人，而不單單是一個(gè)受教育者。他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴(yán)。尊重學(xué)生熱愛學(xué)生是教育者的天職。現(xiàn)代教育應(yīng)該樹立這樣的觀念：我不同意你的觀點(diǎn)，但是我堅(jiān)決捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。課堂提問時(shí)尊重學(xué)生是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來。也只有如此，課堂效率才能得到有效的提高。所以當(dāng)學(xué)生回答不出老師的問題，特別是對老師的提問保持沉默時(shí)，老師最好要面帶微笑，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學(xué)氛圍，可以通過重復(fù)該問題、改變問題的措辭、縮小提問的范圍等手段，引導(dǎo)學(xué)生回答問題或激勵學(xué)生開口講話，哪怕學(xué)生開口只講一句話，教師也要給予鼓勵，并適時(shí)“讓學(xué)生體面地坐下”。

（2）善待學(xué)生的錯(cuò)誤。面對學(xué)生的回答，教師不要將自己變成冷面的法官，而應(yīng)充當(dāng)細(xì)心診斷的醫(yī)師，循循善誘的導(dǎo)師。課堂教學(xué)是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，不能誤解為對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍，而在于對錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成份和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié)。教師在教學(xué)中要盡量做到：學(xué)生會做的讓學(xué)生做，學(xué)生會講的讓學(xué)生講，即使做錯(cuò)了，講錯(cuò)了，可以讓學(xué)生自己互相糾正補(bǔ)充，教師可適當(dāng)?shù)赝晟疲嵘惢?jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才會記憶更深刻，掌握更牢固。科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模季S卻是可以天馬行空的，如空中搖曳的風(fēng)箏。教師的提問猶如一根線索，讓天馬行空的思維有枝可依，而不至于漫無邊際地飄蕩。因此，我們要走出自由和熱鬧的誤區(qū)，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，認(rèn)真設(shè)計(jì)好課堂提問的問題，盡可能做到問點(diǎn)準(zhǔn)確、問度適宜、問面普遍、問機(jī)得當(dāng)、問法靈活，從而使科學(xué)課堂更趨有效。

參考資料：

[1]張紅霞《科學(xué)究竟是什么》[M]教育科學(xué)出版社：張紅霞2003年12月第144頁——第149頁

[2]周小山《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》[M]北京大學(xué)出版社：周小山2005年第254頁——第256頁

[3]常汝吉《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]北京師范大學(xué)出版社：常汝吉 2001年第38頁——第39頁