心理健康教育互動體驗教學方式初探

一、心理健康教育特點

心理健康教育是以人的發展為本，旨在優化人的心理素質、提高人的心理機能，充分發揮心理潛能，進而促進人的整體素質發展，形成健康的人格。心理健康教育的內容是在師生共同參與的活動中相互作用而生成的。心理健康教育是心與心的交流，是師生間雙向的心靈溝通的過程。心理健康教育的實施應當遵循心理品質形成的規律。一個人優良心理品質的形成，不是由別人傳授、傳遞、給予的，而是靠其自己參與活動，在活動中學習鍛煉，在活動中感受、體驗、領悟慢慢形成的。心理健康教育教學實踐表明，學生不喜歡教師的簡單說教，而是喜歡參與到活動中去，在活動中體驗領悟。怎樣上好心理健康教育課，怎樣開展心理健康教育活動，做到師生同心、同行、同樂，有賴于教師的創造。

古人云：“假輿馬者，非利足也而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。”就是說人要善于借助于一定的科學方法來達到預定的目標。教無定法，合適的就是最好的。沒有合適的方式方法，再好的教學內容也無法獲得滿意的教學效果。針對不同的教學內容要采取不同的教學方式方法，不可千篇一律。根據心理健康教育的內容和學生的心理特點，心理健康教育課教學比較適合采取游戲化教學模式。

二、游戲化教學模式的特點

所謂游戲化教學模式，是指教師設計一定的活動任務，師生共同參與活動，互相交流、互相溝通，在活動中學習，在活動中感受、體驗、領悟、踐行，在活動中培養能力，提高整體素質，完善自我。

一是時代性。游戲化教學模式體現了新課程改革的要求，重視學生的經歷、體驗或經驗對學生發展的價值，具有強烈的時代特征。二是科學性。教與學是同一個過程的兩個方面。在教學過程中，既要發揮教師的主導作用，又要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地去學習。游戲化教學模式符合教育規律和學生心理發展規律。三是創新性。游戲化教學模式強調學生自己的感受、自己的見解，不唯書、不唯師，主要著眼于學生創新意識的培養。四是針對性。游戲化教學模式是根據心理健康教育課的內容和學生的心理特點而運用的，有較強的針對性。五是實踐性。游戲化教學模式倡導在活動中感知、體驗，在活動中培養能力，在實踐過程中培養學生的社會責任心和使命感，真正體現師生之間、生生之間合作、分享與探究的樂趣。六是實效性。游戲化教學模式能調動學生的學習積極性和發揮學生的主動性，更容易使教育見實效。

三、游戲化教學模式的實踐

筆者在心理健康教育課教學中，大膽實踐了游戲化教學模式，讓學生在互動體驗中完善自我。一是采取師生對話的方法，達到師生間雙向的心靈溝通。以書面對話為主，口頭對話為輔。書面對話的方式避免了面對面的尷尬以及時間和空間限制，大部分學生都愿意對教師說心理話。大部分淺層次的問題在師生對話中就可解決。發現少數心理問題比較嚴重的學生，教師必須及時主動地進行個別對話，進行多次輔導。對于需要求助心理醫生治療的學生，要及時與家長聯系，建議去治療，以免延誤治療最佳時機。師生之間的對話交流要在平等和諧的氣氛中進行，師生共同享受體驗的樂趣和創新的喜悅。在積極的對話和交流中，個體擺脫了原有的束縛，不斷產生新的聯想和想象。師生之間的對話和交流，能不斷激發出學生的創新意識、創新思維，最終養成創新習慣和提高創新能力。二是利用自評和他評相結合的方法，認識自我。組織健康的心理，因此，加強對學生心理健康狀況的研究，有效開發和利用這一資源，有利于提高心理健康教育的實效性。高職院校學生的心理有其不同于普通高校學生的特珠性。因此，必須加強對高職院校學生心理健康狀況的研究，分析其心理特點，提高心理健康教育的針對性。三是開展教育活動。在心理健康教育實踐中，許多高職院校通過郵箱、信件、電話、講座等方式，或舉辦心理健康活動月、活動周等活動，對學生進行心理健康教育。盡管這些活動豐富了心理健康教育方式，但是很多活動還停留在表面，實際效果并不明顯。學生是富有生命力的個體，他們的許多認知和體驗都是在生活中形成和發展的，并且這些認知和體驗對其影響也是深刻的，這決定了學生活動是開展心理健康教育的主要課程資源。心理健康教育活動的開發和利用主要包括兩個方面：其一，開發專門的心理健康教育活動，即針對高職院校學生的心理特點開展相應的心理健康教育活動。其二，把心理健康教育滲透到學校開展的各項活動中。四是發揮教師的積極性。教師不僅僅是課程的開發者和實施者，其自身就是一種重要的課程資源。因此，許多高職院校都非常重視教師隊伍的建設，通過多種途徑培養和建設教師隊伍，如心理講座、學校研討會、參加各種機構的培訓等。

教師在課程資源的開發中不僅要著重研究學生、開發有意義的教育活動和整合材料，而且在教育過程中要與學生進行溝通、交流，增強自身的感召力和感染力，同時要樹立良好的形象，做到為人師表。