如何激發學生作文課的寫作熱情

作文課如何激發學生的寫作熱情，如何使學生興趣為文，這是中學語文科寫作課一直探討的重要問題。教師要解決這個問題，就一定要激發作者的真情，才能讓學生寫出文、理、情并茂的文章。全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，就能豐富學生內心的情感體驗，有利于其情感的積淀，從而達到積多于內而后能發于外，直至流之于筆端的良好效果。 在作文教學中，常常見到“情感的偽化”：一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調的背后，是學生對作文興趣的消退，真情失落業已成為作文教學中的痼疾！對此，我曾苦苦思索：如何調動學生作文時的真情？

新的課程標準對寫作教學提出了新的要求，強調“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！边@應該是明智之舉和療疾之藥。

一、重視日記訓練，打磨學生的情感積淀

作為教師，我們都知道，寬松、民主、和諧的課堂氣氛，能使學生產生新和力和積極的情感。日記，顧名思義就是每天的記事，是學生對客觀存在的記載，是個體情感和體驗的書面表述，是學生作文的素材積累。通過記日記，學生就對日常生活有了理性的認識和分析，其心靈處于一種有目的且又無壓力的輕松狀態，一個寬廣讓人自由馳騁的寫作的氛圍，讓學生的思想得到自由真實的表達。只要心靈之窗打開了，教師就可以用潛移默化的方式誘發學生對生活的感受，有意識地培養學生較為穩定的情感素質，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗。這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足，會在積沉下來，在作文不時表露。

二、每天一則寫作訓練，增強學生的寫作技巧

生活是萬花筒，悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產生多方面、多層次的情感體驗。身邊的人和事就是寫作的素材。

中華民族的文化，是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發光的金子，是一個民族情感的長廊：如明月、霜露、白發、杜鵑等融合的鄉愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現的氣節……這些傳統的氤氳、美妙的意境對于積累學生情感作用很大。社會的英雄人物，心目中的學習楷模：如歷史上的浪漫主義詩人屈原、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經亂世仍關心天下寒士的杜甫；現實生活上的雷鋒，抗震救災的人民解放軍，身邊的優秀人才等等。通過學習認識，而通過寫作訓練不僅可以增加學生的人文素養，而且可以豐富學生的情感。讓歷史文化來影響學生的認知規律，很多教師覺得這樣會讓作文教學失去“主心骨”，會讓學生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音，實踐證明：不會。十七八歲的青年，正是思想活躍的時候，個性的張顯、生命的活力注定他們不會歷史洪流中流失，而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因為在對待這些內容的時候，他們不是簡單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎上，加深理解，是在歷史雄渾的歷史文化支撐下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看問題，歷史折射出的光輝經過學生敏感的心靈過濾，散發出的文學底蘊深沉而有內涵。

三、精心創設條件，多途徑地對學生進行情感教育

全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，就能豐富學生內心的情感體驗，有利于其情感的積淀，從而達到積多于內而后能發于外，直至流之于筆端的良好效果。首先，利用教材進行情感教育。高一語文教材中就包含有豐富的情感個案：如《燭之武退秦師》中的燭之武表現出的超然的人格魅力令人折服；如《離騷》中屈原的愛國情懷讓人嘆惋；《沁園春·長沙》中毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”的激昂豪邁催人奮進； 其次，引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育。四川省汶川大地震的影視圖片，可以引導學生體味生命的美好；父母接送孩子上學的事跡，可以讓學生感受親情的可貴；美妙的花草樹木可以勾起學生對大自然的熱愛；社會中黑暗的面如偷、搶、賭等，可以使學生理解什么是正義，激發他們對光明的渴望。 學生通過這些進行討論和寫作，就是對生命、對社會、對人類的關注和理解。

真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語文課堂里，以作文教學為載體，真情教育得到的將是實實在在的落實。學生在作文教學中得到責任感、愛國情、愛父母、愛他人等情感錘煉，最終成就了一顆顆善良的心。我就是這樣去做，在高一年級作文教學中有意識、有計劃的進行訓練的，學生通過訓練，基本形成了穩定的情感，激發了練習定、寫作文的興趣，從而大大地促進了學生作文能力的提高。