試析以學生為中心的初中英語閱讀有效教學

摘要：本文通過分析以學生為中心的初中英語閱讀有效教學，旨在為英語閱讀教學質量得到穩步提高提供理論參考依據。

關鍵詞：學生 中心 初中英語

隨著我國新課改的不斷發展，促使當今教學理念也有了潛移默化的轉變，其中以學生為教學主體的教學理念，就是迎合新課改而創新發展的產物。可見，為了提高初中英語教學質量，對初中英語中施行以學生為中心的有效教學進行探討顯得尤為重要。

一、分析當前初中生英語閱讀學習現況

受傳統教學理念影響，當今初中英語閱讀教學仍存在以教師為課堂中心，向學生灌輸教學內容，致使課堂教學氛圍沉悶無趣、學生代入感不強，并無法落實初中英語閱讀有效教學。此外，由于初中英語教學內容較多課時有限，教師在課上幾乎與學生零互動，而提出問題也采用集體回答的形式，致使教師無法在課上兼顧到每一位學生，并了解學生對知識點的掌握情況，造成有些英語水平本就薄弱的學生無法融入課程教學中，久而久之成績越來越差，與課堂有效教學理念背道而馳。

二、試析以學生為中心的初中英語閱讀有效教學方法

（1）通過創設情境教學模式落實以學生為中心的有效教學。所謂情景教學模式是指通過創設具有趣味性的教學情景，促使學生可以身入其中，感受到學習的快樂。例如，教師在對學生進行初中英語“It smells delicious”的教授時，則可在班級內營建一個餐廳的教學情境，并運用繪制圖片、具體實物等形式裝點班級環境，促使學生在情境內代入感更強，教師可鼓勵學生來到臺前作為路人扮演Tony and Daming，并脫離課本根據教師構建的現實情境運用課內基本文章結構，即“What a delicious smell！Your…looks so nice.”，而對方則說“It’s…Would you like to try some？”，并結合現實情境靈活運用英語閱讀知識，在落實課程教學內容的同時，達到落實以學生為中心的有效教學策略[1]。此外，由于學生的英語知識儲備有限，而教師作為情境模式課程創設者，應及時解決學生在情境中的困難，如有的同學提出想嘗一嘗榴蓮的味道時，由于榴蓮的英文單詞并未學到，這時教師可作為路人角色說道：“It’s durian.I think it’s delicious you can try.”，通過教師幫助不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以使情境教學模式順利進行，有利于提高學生的學習效率。

（2）通過微課教學落實以學生為中心的有效教學。英語閱讀作為一種語言類學科，同語文學習一樣，不僅需要掌握學習方法，而且需要具備一定學習基礎。通過分析當今初中生學習現況，可以了解到當今學生學習能力受教學模式、自身興趣等綜合因素的影響，學習基礎并不相同，而教師在課堂上所開展的英語閱讀教育，只能按照教學大綱，運用學生普遍可以接受的教學形式落實教學內容，致使有些學生因無法適應教師的教學節奏，逐漸失去對英語閱讀的學習興趣。為了解決學生學習基礎參差不齊的問題，教師應以學生學習能力、學習基礎以及學習現況為出發點，運用微課形式制定針對性強的教學內容，從而提高學生的學習效率。例如，教師在進行初中英語“They have seen the Pyramids”的教授后，通過分析學生在課上學習的反應，可將微課課下復習內容按照難易程度設定為三個等級，其中一級為難度最高的等級，即運用課上學習的關鍵詞句寫一篇150字且與旅行有關的英文短片，二級則屬于中等難度，即通過封閉式以及半封閉式問答形式，使得學生可以對自身學習情況進行自檢，從而明確自身學習重點，而三級則為英語學習水平較為薄弱的學生準備的，主要針對文章重點詞句進行教授，讓學生通過微課學習掌握生詞、句式以及學習要點。由于微課教學是利用學生的碎片化時間，并具有多種選擇，因此可有效落實以學生為教學中心的需求，并可提高英語教學有效性。

三、通過培養學生的閱讀習慣落實以學生為中心的有效教學

受語言環境影響，英語在初中生生活中應用機會較少，使得初中生英語閱讀學習主要源于課堂，課堂教學局限性是客觀存在的，因此為了使學生可以提高英語閱讀學習的有效性，教師應引導學社從自身興趣為出發點，選取一些想要了解的外文書籍作為課下閱讀目標，如《哈利波特》系列、《小王子》系列等，從而培養學生在課下閱讀英語書籍的習慣，在拓展學生知識面的同時，可落實以學生為中心的有效教學。此外，初中生閱讀能力畢竟有限，有些英語日常用語同書本內容也存在一定差別，使得學生閱讀質量參差不齊且存在一定困難。面對這種情況，教師可以通過構建班級內部微信群等在線溝通形式，使得學生在閱讀中遇到問題，且自己解決不了時，可隨時向教師請教，不僅可以落實有效教學，而且可以拉近師生之間的距離，為學生構建和諧、高效的英語閱讀學習環境，為提高學生英語閱讀學習效率奠定基礎。

總之，初中英語閱讀具有一定的難度，這需要教師應秉持以學生為教學主體地位不動搖，將課程教學內容結合學生的學習能力、英語基礎以及興趣愛好，促使學生可以通過微課、情境教學的模式等創新型教學模式，找到學習英語閱讀的樂趣，從而達到提高學生學習效率的目的。

參考文獻：

[1]王巖茹.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].才智，2015（16）：208-208.

[2]官建萍.探究以學生為中心的初中英語閱讀有效教學[J].校園英語（上旬），2016（1）：114.

[3]彭穎標.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].西部素質教育，2016，2（19）：166.