小學合唱課堂模式初探

摘要：在小學音樂教學中，課堂上的合唱教學占有相當重要的地位，是中小學音樂課堂教學中的重要環節，在小 學三年級已經開始出現，三年級開展合唱教學，不僅陶冶了學生的情操，更是對學生的德智體美勞全方位發展起到重要作用。通過外內外教育學家們先進的教學理念，小學音樂教師也在不斷探索與研究適合小學的教學模式，但是合唱課堂教學的實施卻不盡人意。

關鍵詞：小學音樂 合唱 課堂教學 模式探究

、小學合唱課堂教學現象透析

自合唱走進小學課堂之后，大家都意識到了合唱對于小學生的重要性，但是真正的實施過程中卻存在著很多問題。下面我從以下幾個觀點來闡述小學合唱課堂教學現象：

（1）從學生角度來看。大部分的學生的對合唱的概念意識單薄，總是會把“齊唱”誤認為“合唱”缺乏對于聲部和諧的感性體驗和合唱成功經驗。在平時的日常生活中和學習的過程中能夠聆聽到中外優秀的合唱曲目更是少之甚少，更不用說參加相關類似的比賽或者活動了。

（2）與專業合唱團相比。小學音樂合唱課堂是面向全體學生的一個教學平臺，因此學生的樂理知識、歌唱水平及對合唱的敏感度等方面都是參差不齊的。

（3）從執教者角度來看。很多學校沒有專業的合唱方向音樂教師，執教者本身對合唱教學極度缺少專業知識，以至于不能用正確的方法，有針對性地進行教學。一般的合唱音樂課堂上，教師往往忽視了音樂的技能技巧學習，所以學習歌曲的效果上實在是不敢恭維，以至于在接下來的教學上迎來了難題，階段性學習的模式出現了斷層，學生對自己無法掌握的知識自然會失去興趣。

（4）從教學上看。應遵梯度式的前進原則，試問，如果在低年級段教學沒有打好合唱基礎，到高年級段如何直接讓學生進行二聲部演唱，甚至更難。

（5）從教材上來看。從一年級到六年級出現的合唱曲目難度都和本身的學習階段情況有所偏離。二年級出現了《兩只老虎》卡農式的兒童歌曲，然后接下來的每個年級段都會出現至少三四首的合唱曲，而到高年級出現的合唱曲目難度都較大。以至于合唱的學習效果無法達到教學目標所設立的方向。

二、小學合唱課堂教學模式探究

20世紀80年代起，北京、上海、廣州等大城市的童聲合唱如雨后春筍般迅速成長，童聲合唱的水平也逐年提高。但其組織的形式通常都是以少年宮、學校為單位選擇優秀學生進行合唱的訓練與表演，對于大多數學生而言，合唱還不能普及，以班級為單位而進行合唱教學為數不多。香港著名童聲合唱教育家、指揮家唐少偉先生曾經說過：“搞好童聲合唱的最基本、最有效的方法是加強學校普通班級的合唱教學，這也是香港童聲合唱發展迅速的基礎。”進行班級化的合唱訓練及教學有以下有利條件：能夠真正意義上的普及小學音樂合唱的教學；再堅持固定時間的正常訓練，以形成有組織的去進行管理。隨著中國的不斷進步，針對小學音樂合唱課堂的教學，我們也引進了很多優良的教學模式，在小學音樂合唱課堂教學中，在我們貫徹新《音樂課程標準》的同時，一起探索合唱教學方面的新模式，來打破傳統意義上的教學模式，以下我會通過小學教材中的合唱課案例來對我所探究的教學模式進行一定的分析：

（1）卡農式歌曲《兩只老虎》。卡農即Canon，或者Canong。卡農是一種音樂譜曲技法。卡農的所有聲部雖然都模仿一個聲部，但不同高度的聲部依一定間隔進入，造成一種此起彼伏，連綿不斷的效果，輪唱也是一種卡農，卡農是復調的一種形式。在小學音樂的教科書中出現最簡單也是最被大家耳熟能詳的便是《兩只老虎》，這首歌曲之所以安排在小學二年級的課本中也是因為處在這一學段學生是以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點，卡農的形式也就像小伙伴之間正在進行此起彼伏討論的時刻，誰都不能被誰打擾，同時還需聆聽著別人的并不十分陌生的聲部，只有大家一起團結協作，就能完成一首生動有趣的歌曲。《兩只老虎》是一首法國童謠，也是一首深受兒童喜愛的游戲歌曲。這首歌的音域只有九度，其旋律簡練流暢，采用了級進的進行方式，并主要以重復的手法構成。這首歌本身是單聲部的旋律，后來被改編成卡農形式的歌曲。這首歌曲也是學生在小學音樂教材中第一次接觸到的合唱歌曲，所以也起到開篇的作用。

（2）固定低音式歌曲《田野在召喚》。固定低音（ground bass，或意大利語的basso ostinato，又譯頑固低音），是指一組在音樂中反復出現的低音組，低音部不斷重復一些短小的主題動機，或者完全重復一個固定的旋律。這種固定低音式歌曲在小學教材中也少見不顯，《田野在召喚》就是其中的一首。《田野在召喚》是選自人民音樂出版社小學五年級第十冊第五課中的一首合唱課，它描繪了祖國的大自然美景，抒發了熱愛祖國的真摯情感，在孩子們幼小的心靈中播下美好理想的種子。歌曲中樂節、樂句的首尾環環相扣（類似“魚咬尾”的旋律發展手法），給人以連綿不絕、一氣呵成的印象。合唱聲部運用固定低音“啦啦啦啦”烘托全曲，使歌曲顯得更為清新自然。

（3）雙聲部歌曲《大家來唱》。雙聲部合唱是指由兩個聲部，各自按本聲部的曲調，同時演唱一首歌曲。它是一種集體歌唱藝術形式。雙聲部合唱是多聲部合唱的雛形，在處理其音準時，應縱橫結合起來考慮。因此在這里我們就可以采用柯而文手勢方法來協助于教師教學。“柯爾文手勢”是柯達伊音樂教學法中的一個組成部分，通過七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，不僅能讓學生了解到音級的高低位置和音程的距離，感覺到音樂是關系和調整音準，而且還能均衡訓練中的聲響，已達到均衡。教師用柯爾文手勢同時指示兩個聲部進行和聲音程的練習，幫助建立好和聲的概念。《大家來唱》選自人民音樂出版社小學四年級第七冊第四課中的一首合唱課，這是一首意大利威尼斯民歌，全曲以優美、流暢的旋律，四樂句曲調平穩。

“ 柯爾文手勢”有七種手勢，每個手勢都有他不同的含義，柯爾文手勢直觀的呈現在學生與教師之間的一種溝通橋梁，也給教師帶來了教學上的便捷。

在小學的音樂合唱課堂上，我們需要對課堂模式進行探究，通過多種多樣的教學模式，激發他們對合唱課堂的一種喜愛，也培養了孩子們音樂審美的能力。

參考文獻：

[1]《如何打造學生喜歡的音樂課堂》：張娟，名師工程系列叢書，西南師范大學出版社，2012.

[2]《童聲合唱訓練學》：楊鴻年，人民音樂出版社，2003.

[3]《課堂模式論》：查有梁，廣西師范大學出版社，2001.

[4]《論柯達伊教學法在童聲合唱教學、訓練中的運用》：周曉藝，湖南師范大學碩士論文.

[5]《中小學音樂教學活動設計案例精選》：禹明，北京大學出版社，2012.