新課程改革背景下互動教學模式在中學英語課堂的實踐

（利川市第三高級中學，湖北 恩施 445418）

【摘要】：隨著新課程改革的逐漸深入，越來越多的教師懂得了運用新的教學方法去開發(fā)學生的潛能。中學英語課堂也從傳統(tǒng)的“一張嘴、一支筆”向“交流——互動”轉變，收到了一定的效果，但也因學生的配合度不同，還存在一些問題。本文針對教學中存在的問題，從教師的角色定位入手，強調師師互動、師生互動、生生互動的互動教學模式開展教學方式創(chuàng)新，最大限度地讓學生參與到教學過程中來，發(fā)揮學生在教學中的主觀能動性，進而提高教學效果。

【關鍵詞】：互動；教學方法；中學英語；課堂

一、互動教學模式的內涵

所謂“互動教學”， 就是以教師為主導，以學生為主體，教師引導學生去發(fā)現(xiàn)，貴在學生發(fā)現(xiàn)[1]。在這里，強調了兩個概念，一是教師為主導，作為教師，主導課堂最好的表現(xiàn)就是課堂教學的氣氛活躍、快樂，讓學生在英語課堂學習中能夠感受到學習的樂趣；二是學生為主體，課堂的活躍程度在于教師，而參與程度在于學生，學生能否參與其中，關鍵是學生能否融入情境，教師能否配合學生主動去練習，這就需要教師的角色轉變，從而形成和諧的師生互動、生生互動， 以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習能力， 培養(yǎng)學生良好學習情感態(tài)度的一種教學結構模式。

二、互動教學模式的內容

（一）互動模式下聽力能力的培養(yǎng)

教師的語言習慣及肢體語言是給學生傳遞第一手英語音頻的素材，要培養(yǎng)學生的聽力能力，首先就是要求教師在授課過程中盡可能全英語教學，運用英語信息量刺激學生學習英語；其次是根據課程設計，運用多媒體播放英語影像資料，英文電影片段賞析等等創(chuàng)設英語聽力環(huán)境；三是通過放錄音磁帶、幻燈、錄像、投影或圖片等教學手段，引導學生邊看邊聽。生動的畫面， 優(yōu)美的發(fā)音， 直觀的情景，畫面和聲音的有機結合， 能感染學生， 誘發(fā)學習的欲望。

（二）互動模式下說話能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式下，“啞巴英語”、朗誦課本現(xiàn)象十分嚴重，在新英語課程標準中要求能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。筆者始終認為，興趣是最好的教師，作為英語教師，一是要根據學生學習新知識的進度、興趣點創(chuàng)設貼近學生實際生活的情景的問題， 啟發(fā)學生做簡單的表達；二是通過成立興趣小組進行合作學習，通過改編、排練進行小組學習成果匯報演出，小組成員人人有機會；三是針對新知識進行自由討論，鼓勵學生把新單詞、新語法運用到語言實踐中，最后由教師進行點評，從而激發(fā)學生說話的能力。

（三）互動模式下閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是一種應用已有的知識經驗，順利而有效地從書面材料（文字、符號、公式、圖表等）獲得意義的心理過程。筆者認為，英語閱讀和語文閱讀一樣，分略讀和精讀。略讀，就是帶著問題去讀，屬問題解決性；精讀，就是教師通過文本知識提出文章中沒有顯現(xiàn)的問題，通過劃分小組，互幫互學單詞、語法、詞匯等疑難點，最后通過小組間交流，交換學習心得。通過這樣的訓練，能促使學生把所學語言知識和閱讀技巧運用于學習實踐和生活實踐， 并發(fā)展成為技能。

（四）互動模式下寫作能力的培養(yǎng)

英語寫作不僅是英語教學和學習的重要組成部分，更是教與學過程的瓶頸。要培養(yǎng)學生的寫作能力，一是培養(yǎng)學生的閱讀訓練，任何一篇英語寫作文章都是由句子組成，句子由詞組、再配上合適的時態(tài)就基本完成，優(yōu)美的句子從那里來？從閱讀中來，教師可以通過講解與展現(xiàn)優(yōu)秀范文，尋找學生寫作可以借鑒和模仿的地方，養(yǎng)成摘抄的習慣；二是課堂教學中多用新知識造句并點評；三是推進班級優(yōu)秀作文進行點評，共同提高。

三、互動教學模式的實踐

（一）定位準確，互動交流

1、教師與學生的互動實踐

教師是教學活動的組織者，通過師生角色互換，增強學生獨立解決英語問題的信心。例如，單詞的拼讀、報寫；課文的朗讀完全可以交給學生自己來給同學們講解，讓學生們成為評判者，以此帶動全員參與的學習熱情，這不僅可以鍛煉學生的語言表達能力、豐富思維方式，還可以增強學生的成就感，提高其學習的積極性。

2、學生與學生的互動實踐

學習最有效的方法應該是相互督促，相互學習，要求班級內每個學生都能主動參與學習，通過動腦、動眼、動耳、動手、動口， 將被動學習變成主動學習， 有利于激發(fā)學習熱情， 培養(yǎng)學習興趣。作為教師，應該給予他們空間，畢竟他們生活的年代、學習背景和生活習慣類似，容易形成共鳴，他們在一起交流互動不拘束，可以相互激勵、相互促進、相互學習。只要在學生之間養(yǎng)成相互競爭的勢頭，學生學習的興趣、動力自然就提升了。

3、教師與教師的互動實踐

相同的年級相同科目都設有相應的科目組，科目組一般由多名老師組成，由于不同教師在知識背景、知識結構、思維方式和教學風格上都有一定差異。 因此，在教學過程中他們在教學方法和教學過程的設計上也有不同。通過教師與教師的互動交流，可以相互啟發(fā)教學心得，相互補充教學難點、相互了解學生動態(tài)，有利于學校年度教學目標的完成，同時，這也是整個教學過程中缺一不可的一環(huán)。

（二）因材施教，靈活多變

1、創(chuàng)設語境，加深印象

要學好英語，一定要有語言環(huán)境。可對中國學生來說，最缺乏的就是語言環(huán)境了。因此，在教學中，教師可以根據教學內容，通過PPT、模型、英文歌曲、游戲、時事熱點等來創(chuàng)設場景，以此來表象即將要學習的內容，以激發(fā)學生的興趣，引導他們去想象和參與，使他們在運用語言的過程當中學習和掌握語言。

2、設計疑點，撥云開霧

興趣永遠是最好的老師，每個人都有好奇心，在課堂互動教學中恰當設計疑點和懸念，調動學生的好奇心，激發(fā)他們的興趣點，使他們急于想知道謎底而又只能讓其在步步教學互動中逐漸解開疑團。

（三）注重實際，聯(lián)系生活

知識來源于生活，一切假大空的理論體系都不可能走遠。因此，英語課堂也得從生活入手，課程內容不僅要為學生提供真真切切的生活原型，更為師生互動創(chuàng)造條件。所以，教師應善于利用生活，將實際問題引入到課堂教學，加深學生對英語知識點的理解，同時鍛煉學生的應用能力和實踐能力。

總之， 在互動教學模式課堂上，老師只需要啟發(fā)思維、組織素材、指導交流、參與討論、評價成果，由此，這需要英語教師要轉變教學觀、教育觀， 樹立以人為本的學生主觀能動性。當然，互動教學模式還需要所有教師在教學中不斷學習和探索， 不斷地總結和研究， 筆者相信，英語“ 互動” 教學模式將會不斷地得到豐富和完善，也將會成為眾多教育工作者為之努力實踐的航標。

參考文獻：

[1]鄭悅，陳俊彥.互動教學模式下英語教師的角色[J] .教學與管理.2007（3）：121