分層教學理論對初中英語教學策略的影響初探

（青海省澤庫縣第一民族中學）

【摘要】：隨著我國教育體系不斷的改革變化，也在很大程度上推動了初中英語教學的發展進程，人們逐漸增強利用分層教學模式來提升實際教學效率、質量水平的重視度，所以，本文主要立足于分層教學理論對初中英語教學策略產生的影響，展開了深入的研究與分析，以此期望為我國今后在對于分層教學理論對初中英語教學策略的影響問題研究時，為其提供一些參考性的建議。

【關鍵詞】：分層教學理論；初中英語；教學策略；具體影響

前言：依照于相關的英語課程標準來看，重點強調了關于在基于英語課堂實際教學的工程當中，一定要始終堅持以人為本，相關的教師應當時刻的關注每一個學生的實際發展狀況，充分的尊重好不同學生之間所具有的差異性，在基于課程改革變化的背景之下，如果我國相關的初中英語教師，在實際課堂教學的過程當中，仍讓是采用者一些具有傳統意義上的教學方式，嚴重的疏忽掉了不同學生之間所具有的差異性，那么就一定要嚴重的影響初中學生，對于英語學習興趣以及積極性。下文將重點闡述分層教學理論對初中英語教學策略的影響。

一、分層教學對英語詞匯教學策略的影響

在對于這點上來看，主要是因為在整個初中英語詞匯進行教學的過程當中，因為整體的教學目標來講是較為單一性的，只是需要相關的初中學生識別并且能夠運用所有學過的英語單詞以及英語短語即可，站在初中英語一堂課的學習內容角度上來看，基于初中階段的英語是需要相關的初中學生自身所掌握到的詞匯量是非常大的，所以，在對其進行設計教學的過程當中，是一定要增強怎樣能夠快速的幫助學生了解掌握英語新詞匯的重視度，因為不同的初中學生，不管是基于自身的認知英語的方式，還是自身所擁有的陰英語基礎等一些方面上，都會存在著加大的差異化的。所以，初中英語教師在實際教學過程中，想要使用千篇一律的方式讓學生在課堂上完成同一個目標是非常困難的，這不科學也不現實的。但是，實施分層教學就能夠在最大限度上幫助相關的初中英語教師合理的解決好此種問題情況[1]。

對于處于A層階段的學生來說，可以要求他們熟練識記這些英語，還要保證是能夠在實際的語境當中去正確良好的使用出來。在對于這部分處于A層階段的學生來講，首先需要要求他們的任務則是一定要單獨能夠完成對所有英語單詞的了解并掌握。然后在依照于當前相關導學材料所提供出來的信息，以及在相關同學之間的互相幫助之下，去不斷的分析這些詞匯自身所包含的用法，能夠運用自己已經存有的一些知識來對其進行造句[2]。

對于B層階段的極學生來講，首先也是要求這層學生能夠自我獨立的完成一部分單詞的了解掌握，這也是作為最基本的要求條件之一，在自我充分了解掌握以后，就要求同學之間要互相進行聽寫，只有充分的滿足于所提出的標準以后，才能夠對其提出一些全新的要求來，這部分的要求上是可以依照于當前的英語導學材料所提供出來的信息，去不斷的理解不同詞匯在使用過程當中的一些實際用法，然后在將其重新整理到筆記當中去，對于B層階段的學生來講，并不需要要求他們能夠在當堂課當中，就一定熟練的了解并且掌握所有詞匯的用法，只要求理解就既可以了。那么在基于C層的學生來講，只需要要求他們能夠在當堂英語課當中，掌握所學到的一些詞匯就可以了[3]。

二、分層教學對初中英語語法教學策略的實時影像

在這點上來看，主要是因為，通常情況下，在初中英語語法實際教學的過程當中，可能會使用到的教學策略主要是有以下幾種，第一種，互動式學習策略。在將分層教學理論充分的添加到互動式學習策略當中，就能夠在最大限度上滿足于實現學生與學生之間互動所對其提出的各種要求來，因為，在同一個學習小組當中，會存在著來自不同學習層次上的學生，所以，相關的學生在自學完成以后，那么這時處于B、C兩層的學生，一定會提出自己所不懂的問題，讓處于A層當中的學生來進行回答，在基于這個過程當中，不同層次上的學生是能購任意的發表自己的觀點以及看法來的，最終在由不同小組當中的組長，將自己小組完全不能夠解決的問題或者是困惑等，在班內提出來，這樣也是為小組于小組之間討論溝通打下了一個良好的基礎前提，相關的初中英語教師，就完全可以利用好這個特點參與到實際的指導過程當中，在應用分層講學時，不光能夠讓班級所有學生都能夠切實的參與到其中，更是保證了每個學生在初中英語課堂上是有事情可以做的，不僅如此，在得到同伴的幫助之下來對問題進行解決，也是能夠在很大程度上提升全體學生自身的學習效率以及質量水平[4]。

在對于第二種的語法教學策略方面，主要是通過使用一些語境語篇等形式來進行實際的初中英語教學，在利用語境語篇進行初中英語語法教學的過程當中，具體的方式如下：1.通過使用一些相關的多媒體課件，呈現出一個圖片或者是句子，這樣做的主要目的就是為了能夠讓初中學生，充分的通過句子的形式來對相關的圖片內容理解掌握，這也當前所使用的方式當中較為簡單的。合理的通過相關的初中英語教師所建立起一定程度上的情景，讓學生融入到這個情景當中來進行模擬化的表演，這樣就能夠使得全體學生從邊沿當中，去切實的體會到來自語法自身所包含的魅力以及有效的對語法進行運用，一些自身原本英語基礎較為良好扎實的初中學生來講，是能夠很好的利用語篇去將語法理解掌握牢固的。此外，還要增強對于選用顯性教學還是隱性教學模式的重視度，只有這樣才能夠切實的將分層教學理論發揮極致作用力[5]。

結論：綜上所述，上文重點闡述了關于分層教學理論在初中英語語法教學以及英語詞匯教學當中所產生的實質影響，只有不斷的增強對分層教學理論應用的重視度，才能夠在最大限度上提升我國初中英語教學的效率以及質量水平。

參考文獻：

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[2]錢蕾. 圖示理論指導下的初中英語教學策略研究——以閱讀理解和完形填空教學為例[J]. 漯河職業技術學院學報，2014，03：129-130.

[3]胡興宏，常國寧，李國富，李莉，張鷹，吳建新，高雁. 班級授課制與個別化教學——“分層遞進教學”的實驗與思考[J]. 上海教育科研，1997，04：1-11.

[4]杜婷婷. “走班制”分層教學實踐研究——重慶濱江實驗學校初2016級英語教學實證研究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2016，02：94-95.

[5]楊銀娥，吉哲民. 從模因論角度研究和反思背誦策略對農村初中英語寫作教學的影響[J]. 吉林省教育學院學報（上旬），2014，12：46-47.