分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響初探

（青海省澤庫(kù)縣第一民族中學(xué)）

【摘要】：隨著我國(guó)教育體系不斷的改革變化，也在很大程度上推動(dòng)了初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，人們逐漸增強(qiáng)利用分層教學(xué)模式來提升實(shí)際教學(xué)效率、質(zhì)量水平的重視度，所以，本文主要立足于分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略產(chǎn)生的影響，展開了深入的研究與分析，以此期望為我國(guó)今后在對(duì)于分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響問題研究時(shí)，為其提供一些參考性的建議。

【關(guān)鍵詞】：分層教學(xué)理論；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略；具體影響

前言：依照于相關(guān)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)來看，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了關(guān)于在基于英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)的工程當(dāng)中，一定要始終堅(jiān)持以人為本，相關(guān)的教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，充分的尊重好不同學(xué)生之間所具有的差異性，在基于課程改革變化的背景之下，如果我國(guó)相關(guān)的初中英語(yǔ)教師，在實(shí)際課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，仍讓是采用者一些具有傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，嚴(yán)重的疏忽掉了不同學(xué)生之間所具有的差異性，那么就一定要嚴(yán)重的影響初中學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及積極性。下文將重點(diǎn)闡述分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響。

一、分層教學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的影響

在對(duì)于這點(diǎn)上來看，主要是因?yàn)樵谡麄€(gè)初中英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，因?yàn)檎w的教學(xué)目標(biāo)來講是較為單一性的，只是需要相關(guān)的初中學(xué)生識(shí)別并且能夠運(yùn)用所有學(xué)過的英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)短語(yǔ)即可，站在初中英語(yǔ)一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容角度上來看，基于初中階段的英語(yǔ)是需要相關(guān)的初中學(xué)生自身所掌握到的詞匯量是非常大的，所以，在對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)的過程當(dāng)中，是一定要增強(qiáng)怎樣能夠快速的幫助學(xué)生了解掌握英語(yǔ)新詞匯的重視度，因?yàn)椴煌某踔袑W(xué)生，不管是基于自身的認(rèn)知英語(yǔ)的方式，還是自身所擁有的陰英語(yǔ)基礎(chǔ)等一些方面上，都會(huì)存在著加大的差異化的。所以，初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，想要使用千篇一律的方式讓學(xué)生在課堂上完成同一個(gè)目標(biāo)是非常困難的，這不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。但是，實(shí)施分層教學(xué)就能夠在最大限度上幫助相關(guān)的初中英語(yǔ)教師合理的解決好此種問題情況[1]。

對(duì)于處于A層階段的學(xué)生來說，可以要求他們熟練識(shí)記這些英語(yǔ)，還要保證是能夠在實(shí)際的語(yǔ)境當(dāng)中去正確良好的使用出來。在對(duì)于這部分處于A層階段的學(xué)生來講，首先需要要求他們的任務(wù)則是一定要單獨(dú)能夠完成對(duì)所有英語(yǔ)單詞的了解并掌握。然后在依照于當(dāng)前相關(guān)導(dǎo)學(xué)材料所提供出來的信息，以及在相關(guān)同學(xué)之間的互相幫助之下，去不斷的分析這些詞匯自身所包含的用法，能夠運(yùn)用自己已經(jīng)存有的一些知識(shí)來對(duì)其進(jìn)行造句[2]。

對(duì)于B層階段的極學(xué)生來講，首先也是要求這層學(xué)生能夠自我獨(dú)立的完成一部分單詞的了解掌握，這也是作為最基本的要求條件之一，在自我充分了解掌握以后，就要求同學(xué)之間要互相進(jìn)行聽寫，只有充分的滿足于所提出的標(biāo)準(zhǔn)以后，才能夠?qū)ζ涮岢鲆恍┤碌囊髞恚@部分的要求上是可以依照于當(dāng)前的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)材料所提供出來的信息，去不斷的理解不同詞匯在使用過程當(dāng)中的一些實(shí)際用法，然后在將其重新整理到筆記當(dāng)中去，對(duì)于B層階段的學(xué)生來講，并不需要要求他們能夠在當(dāng)堂課當(dāng)中，就一定熟練的了解并且掌握所有詞匯的用法，只要求理解就既可以了。那么在基于C層的學(xué)生來講，只需要要求他們能夠在當(dāng)堂英語(yǔ)課當(dāng)中，掌握所學(xué)到的一些詞匯就可以了[3]。

二、分層教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略的實(shí)時(shí)影像

在這點(diǎn)上來看，主要是因?yàn)椋ǔＧ闆r下，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，可能會(huì)使用到的教學(xué)策略主要是有以下幾種，第一種，互動(dòng)式學(xué)習(xí)策略。在將分層教學(xué)理論充分的添加到互動(dòng)式學(xué)習(xí)策略當(dāng)中，就能夠在最大限度上滿足于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)所對(duì)其提出的各種要求來，因?yàn)椋谕粋€(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，會(huì)存在著來自不同學(xué)習(xí)層次上的學(xué)生，所以，相關(guān)的學(xué)生在自學(xué)完成以后，那么這時(shí)處于B、C兩層的學(xué)生，一定會(huì)提出自己所不懂的問題，讓處于A層當(dāng)中的學(xué)生來進(jìn)行回答，在基于這個(gè)過程當(dāng)中，不同層次上的學(xué)生是能購(gòu)任意的發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及看法來的，最終在由不同小組當(dāng)中的組長(zhǎng)，將自己小組完全不能夠解決的問題或者是困惑等，在班內(nèi)提出來，這樣也是為小組于小組之間討論溝通打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)前提，相關(guān)的初中英語(yǔ)教師，就完全可以利用好這個(gè)特點(diǎn)參與到實(shí)際的指導(dǎo)過程當(dāng)中，在應(yīng)用分層講學(xué)時(shí)，不光能夠讓班級(jí)所有學(xué)生都能夠切實(shí)的參與到其中，更是保證了每個(gè)學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上是有事情可以做的，不僅如此，在得到同伴的幫助之下來對(duì)問題進(jìn)行解決，也是能夠在很大程度上提升全體學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量水平[4]。

在對(duì)于第二種的語(yǔ)法教學(xué)策略方面，主要是通過使用一些語(yǔ)境語(yǔ)篇等形式來進(jìn)行實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)，在利用語(yǔ)境語(yǔ)篇進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過程當(dāng)中，具體的方式如下：1.通過使用一些相關(guān)的多媒體課件，呈現(xiàn)出一個(gè)圖片或者是句子，這樣做的主要目的就是為了能夠讓初中學(xué)生，充分的通過句子的形式來對(duì)相關(guān)的圖片內(nèi)容理解掌握，這也當(dāng)前所使用的方式當(dāng)中較為簡(jiǎn)單的。合理的通過相關(guān)的初中英語(yǔ)教師所建立起一定程度上的情景，讓學(xué)生融入到這個(gè)情景當(dāng)中來進(jìn)行模擬化的表演，這樣就能夠使得全體學(xué)生從邊沿當(dāng)中，去切實(shí)的體會(huì)到來自語(yǔ)法自身所包含的魅力以及有效的對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行運(yùn)用，一些自身原本英語(yǔ)基礎(chǔ)較為良好扎實(shí)的初中學(xué)生來講，是能夠很好的利用語(yǔ)篇去將語(yǔ)法理解掌握牢固的。此外，還要增強(qiáng)對(duì)于選用顯性教學(xué)還是隱性教學(xué)模式的重視度，只有這樣才能夠切實(shí)的將分層教學(xué)理論發(fā)揮極致作用力[5]。

結(jié)論：綜上所述，上文重點(diǎn)闡述了關(guān)于分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)以及英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)影響，只有不斷的增強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)理論應(yīng)用的重視度，才能夠在最大限度上提升我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的效率以及質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

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[5]楊銀娥，吉哲民. 從模因論角度研究和反思背誦策略對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2014，12：46-47.