淺談虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下的大學(xué)英語教學(xué)

（長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖北 荊州 434023）

【摘要】：大學(xué)英語是我國(guó)高等學(xué)校中一門重要的基礎(chǔ)必修課程。教育部對(duì)全國(guó)高校大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，目前大學(xué)英語教學(xué)存在的最為突出的問題是英語教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低，學(xué)生的實(shí)際綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，聽不懂，開不了口。為了提高大學(xué)英語的教學(xué)效果，教育部于2004年1月頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，要求“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。新的《課程要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。” 順應(yīng)新課程要求，以現(xiàn)代語言教育學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)，成為探索大學(xué)英語聽說教學(xué)改革的新方向。虛擬社區(qū)是指具有不同興趣愛好和需求的個(gè)體，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，構(gòu)筑網(wǎng)上多功能、立體化的虛擬交流空間。

【關(guān)鍵詞】：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；英語教學(xué)；教學(xué)效率

一、顛覆了英語傳統(tǒng)教學(xué)模式

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)顛覆了英語課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，近年來在國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育中得到了越來越多的推廣和應(yīng)用，同時(shí)也被廣泛用于課堂輔助教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的概念源自17世紀(jì)捷克大教育家夸美紐斯，他的《大教學(xué)論》為班級(jí)教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)，而班級(jí)教學(xué)的主要形式就是課堂教學(xué)。作為學(xué)校最主要的教學(xué)組織形式，課堂教學(xué)具有特定的教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)方案、特定的學(xué)習(xí)方式、特定的教學(xué)材料、特定的教學(xué)場(chǎng)所、特定的教學(xué)時(shí)間等等一系列特征。這種教學(xué)模式以班級(jí)為教學(xué)對(duì)象，擴(kuò)大了教育面，提高了教育效率，規(guī)范了教學(xué)行為，保證了教學(xué)質(zhì)量。不過，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這種課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的弊端越來越明顯，而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在很多方面正好可以彌補(bǔ)其不足，從而突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式固有的局限，提高課堂教學(xué)的效率。

首先，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)突破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中教學(xué)場(chǎng)所和時(shí)間的限制。通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)學(xué)習(xí)媒介，教師與學(xué)生只要有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以在世界的任意一個(gè)角落，隨時(shí)參與到學(xué)習(xí)社區(qū)中，使學(xué)習(xí)者享有巨大的學(xué)習(xí)自由。

其次，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)改變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中師生的特定關(guān)系，轉(zhuǎn)變了師生的角色。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的知識(shí)尋覓者和學(xué)習(xí)的參與者。教師的角色也從教導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，師生的地位趨于平等化。

第三，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中特定的教學(xué)方式，使因材施教真正成為可能。學(xué)生不再被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，在知識(shí)獲取的渠道上和老師處于平等地位，同時(shí)社區(qū)中的虛擬教師能夠二十四小時(shí)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，能夠“最大限度地滿足個(gè)體需求，獲得最大化的整體教學(xué)效益，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率”。

第四，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)改進(jìn)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能夠創(chuàng)造出逼真的英語學(xué)習(xí)情境，達(dá)到在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)的要求，讓學(xué)生與虛擬社區(qū)中其他成員一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受。

第五，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)擴(kuò)大了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中教材的概念，涵蓋“英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境……人的資源，如學(xué)生資源、教師資源和家長(zhǎng)資源等”。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展，把人類帶入了一個(gè)全新的數(shù)字化時(shí)代，拓展了人類的第二生存空間即網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，使教材的概念拓展到了數(shù)字化教材（王進(jìn)軍，2010）。

總之，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)使“現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺(tái)和多方位的空間”。

二、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下英語課堂教學(xué)效率的提高

就目前而言，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)使課堂教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的深刻變化，已經(jīng)成為影響課堂效率最主要的因素。如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)，大幅度提高課堂教學(xué)的效率，是目前教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的一大課題。而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為人類教育技術(shù)史上又一次突破性革命，為解決這一難題貢獻(xiàn)了一種選擇。事實(shí)上，作為20世紀(jì)西方教學(xué)科學(xué)化的結(jié)果，“有效教學(xué)”的提出和現(xiàn)代教育技術(shù)息息相關(guān)，它要求在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下教學(xué)效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)。當(dāng)然，教學(xué)效率不是簡(jiǎn)單地花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

從虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的理論基礎(chǔ)來看，幾乎都是現(xiàn)代學(xué)習(xí)論中的最新理論，無一不是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)最重要的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的（甘永成，2004）。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠很好地滿足“以學(xué)生為中心”的要求，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)情境，共同完成知識(shí)的意義建構(gòu)。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)另一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，需要在社會(huì)環(huán)境中得以產(chǎn)生，通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而獲得（Bandura， 1977）。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)正是這樣提供了一個(gè)成員間交互學(xué)習(xí)、協(xié)同合作的場(chǎng)所，有利于學(xué)習(xí)的發(fā)生。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)第三個(gè)理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)80年代提出的情境認(rèn)知論，認(rèn)為學(xué)習(xí)離不開活動(dòng)，有意義的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，或者說“情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐共同體（社區(qū)）”在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)中的作用。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以運(yùn)用多種媒體形式創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，利用學(xué)習(xí)社區(qū)中的交互工具創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，通過問答創(chuàng)設(shè)問題情境。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)還有一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)，這就是分布式認(rèn)知理論。該理論認(rèn)為認(rèn)知分布于個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間、媒介、環(huán)境、文化、社會(huì)和時(shí)間等之中，它的發(fā)生不是孤立的，知識(shí)的傳遞不是簡(jiǎn)單地從教師到學(xué)生，而是通過個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與認(rèn)知對(duì)象之間以及認(rèn)知工具之間的意義協(xié)商而主動(dòng)構(gòu)建的。該理論同樣強(qiáng)調(diào)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的社會(huì)交互作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bandura， A. Social Learning Theory[M]. New York：General Learning Press，1977.

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