運(yùn)用案例教學(xué)的思考

（江西工程學(xué)院，江西 新余 338000）

1. 引言

案例教學(xué)與舉例教學(xué)、事例教學(xué)、范例教學(xué)和圖例教學(xué)都為某種教學(xué)目的而服務(wù)，但案例與舉例、事例、范例和圖倒有著根本區(qū)別。案例教學(xué)中的案例必須具備五個(gè)關(guān)鍵因素，分別是來源、收集整理過程、內(nèi)容、課堂測試和時(shí)效性，而其他則在使用過程中并沒有嚴(yán)格要求和規(guī)定，且案例教學(xué)中所選的案例具有典型性、情境性、問題性、實(shí)踐性和啟發(fā)性，它是對真實(shí)事件的一種描述，來源于真實(shí)生活所遭遇的實(shí)際問題或具有爭議的某個(gè)事件，案例選擇的好壞會(huì)直接影響教學(xué)的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)載體、教學(xué)方式、溝通渠道和師生地位等方面有著明顯的區(qū)別，在整個(gè)案例教學(xué)過程中，學(xué)生處于探討和求索解決問題方法的主動(dòng)地位，教師處于啟發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的從屬地位。它具有明確目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)綜合性、深刻啟發(fā)性、突出實(shí)踐性、學(xué)生主體性、過程動(dòng)態(tài)性和結(jié)果多元性等特點(diǎn)；它是討論對話取向而非灌輸“獨(dú)白”取向的，是集體合作取向非個(gè)體“單干”取向，是批判反思取向而非結(jié)論教條取向；它有遷移假設(shè)理論、信息加工理論、建構(gòu)主義理論、探究教學(xué)理論、教學(xué)交往理論、后現(xiàn)代主義理論等理論基礎(chǔ)。總之，案例教學(xué)是以教師整理和篩選的案例為載體，以案例中呈現(xiàn)的真實(shí)問題為內(nèi)容，通過不同方式組織學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、辯論和辯駁等，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力為目的一種教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)存在的問題

2.1 案例的編寫與選擇問題

對案例的誤解和對經(jīng)驗(yàn)的膚淺理解是造成案例教學(xué)實(shí)施過程中各種亂象的根源。有教師認(rèn)為案例就是事例，將案例教學(xué)與事例教學(xué)等同；有教師以為案例就是講故事，把案例當(dāng)作調(diào)節(jié)課堂氣氛中反映的問題和教學(xué)目的進(jìn)行分析，沒有對案例進(jìn)行整理和編定，拿來就用，隨意性較強(qiáng)。這些對案例的認(rèn)識(shí)與理解使案例教學(xué)遭遇阻礙。案例是案例教學(xué)的核心，案例的編寫與選擇是實(shí)施案例教學(xué)的首要條件。案例編寫的質(zhì)量和案例的選擇直接影響著案例教學(xué)的目的與效果，實(shí)踐中案例的編寫與選擇存在以下三方面問題。

（1）案例編寫不夠周全

實(shí)施案例教學(xué)必須對收集的案例進(jìn)行整理和重新編寫，但是在對案例進(jìn)行編定過程中往往缺乏對案例的正確認(rèn)識(shí)和深入理解。首先，案例的描述蘊(yùn)含個(gè)人觀點(diǎn)和價(jià)值取向，主觀成分較多，容易給學(xué)生思考造成錯(cuò)誤的導(dǎo)向。其次，案例對問題歸納不夠清晰，問題表述不夠簡潔，容易使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到文字閱讀中而難以理出問題頭緒。最后，案例中事件發(fā)生時(shí)間較久遠(yuǎn)，事件發(fā)生的現(xiàn)實(shí)針對性和時(shí)效性不強(qiáng)，容易影響問題討論的積極性。

（2）選擇不夠適恰

在案例教學(xué)實(shí)施過程中，教師對案例的選擇較為隨意，對案例的適切性缺少周密的考慮。首先，所選案例脫離學(xué)生能力水平，學(xué)生對案例中問題的思考與討論較難持續(xù)而深入地進(jìn)行，直接影響案例教學(xué)的效果。其次，忽視教學(xué)目的的要求或教學(xué)目的不夠明確，所選案例對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的作用不大，有為案例教學(xué)而進(jìn)行案例教學(xué)的嫌疑。最后，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的把握，所選案例與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，案例中的問題與教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（3）案例類型不夠豐富

經(jīng)驗(yàn)來源于生活，案例是生活的直接反映，現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的案例是多種多樣、豐富多彩的。然而忽視生活經(jīng)驗(yàn)在案例教學(xué)中的重要作用，對案例中經(jīng)驗(yàn)的膚淺理解成為案例教學(xué)出現(xiàn)各種問題的根源，且案例準(zhǔn)備不太充分，存在案例類型不夠豐富，沒有看到生活經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性和統(tǒng)一性，未形成完整備用的案例教學(xué)庫等問題。

2.2 案例教學(xué)運(yùn)用的問題

在教學(xué)過程中表現(xiàn)出開放式、互動(dòng)式和合用式特征的案例教學(xué)，不可避免地使用課堂教學(xué)秩序受到威脅，教學(xué)控制和課堂管理無疑對教師提出更高要求。學(xué)生對案例的理解與思考、分析與討論又對學(xué)生自身知識(shí)與能力提出要求。總之，教師與學(xué)生的教學(xué)難以進(jìn)行下去或某些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（1）案例呈現(xiàn)方式較為單一

教師沒有根據(jù)案例內(nèi)容自身的特點(diǎn)對呈現(xiàn)方式進(jìn)行篩選，對案例的呈現(xiàn)局限于文字，方式較為單一，且對案例的講解和描述不太細(xì)致，不利于學(xué)生對案例的理解和對問題的把握，從而對學(xué)生的思考與討論造成影響。

（2）教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

從案例的準(zhǔn)備與呈現(xiàn)對案例的分析與討論，再到案例的總結(jié)與評價(jià)，這本身就是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的過程。首先，教師缺乏從系統(tǒng)論視角看待整個(gè)案例教學(xué)過程，用機(jī)械思維將它們割裂開來，對可能出現(xiàn)的問題缺少預(yù)測和相關(guān)準(zhǔn)備，一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，難以對教學(xué)進(jìn)行掌控、引導(dǎo)和過渡，導(dǎo)致課堂秩序的紊亂。其次，討論方式局限在小組討論和班級討論，沒有情境再現(xiàn)、角色扮演等模擬環(huán)節(jié)，學(xué)生對于案例中的矛盾沖突及問題體驗(yàn)不深，影響對問題理解的深度和廣度。

（3）學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

學(xué)生在案例教學(xué)過程中處于主動(dòng)地位，對參與并推動(dòng)整個(gè)案例教學(xué)的開展起著重要作用。首先，學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺乏和理論儲(chǔ)備不足會(huì)直接影響案例教學(xué)的順利推進(jìn)。其次，學(xué)生原有能力基礎(chǔ)、參與主動(dòng)性和積極性會(huì)影響對案例中問題的思考與討論，從而致使教學(xué)難以繼續(xù)。最后，學(xué)生的溝通與互動(dòng)能力也會(huì)對案例教學(xué)有序而有效地開展產(chǎn)生重要影響。

3. 案例教學(xué)的出路

案例教學(xué)是師生圍繞案例中的問題進(jìn)行探討，求索解決問題的動(dòng)態(tài)過程，它包括課前案例準(zhǔn)備、課中案例討論和課后總結(jié)反思等。案例教學(xué)每一環(huán)節(jié)都應(yīng)為學(xué)生獲得生長的經(jīng)驗(yàn)提供條件，能夠促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)向特殊方向的生長，這就需要對教學(xué)過程進(jìn)行整體的系統(tǒng)優(yōu)化。教學(xué)過程的系統(tǒng)優(yōu)化首先要辨別經(jīng)驗(yàn)是否具有教育價(jià)值，即學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)符合經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性與交互性。可見，運(yùn)用案例教學(xué)的關(guān)鍵在于以杜威經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)為理論基礎(chǔ)對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的充分準(zhǔn)備

首先，考察學(xué)生現(xiàn)有理論知識(shí)水平，典型案例的選擇應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對其能力提升具有一定促進(jìn)作用，對其經(jīng)驗(yàn)生長具有一定的擴(kuò)展空間。典型案例的編定，文字描述應(yīng)簡明扼要、觀點(diǎn)明確、問題清晰，事件契合學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和能力水平，具有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，引發(fā)其思考問題并解決問題的積極性。教師應(yīng)做個(gè)有心人，留心現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的最新事件或典型案例，通過編定與整理，建立起案例庫，為案例教學(xué)中案例的選擇提供可以直接利用的教學(xué)資源。其次，對案例教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)、周全、嚴(yán)密的考慮，如案例中討論的問題，對其可能出現(xiàn)的相關(guān)拓展問題、問題的可深入性和結(jié)果的多元性進(jìn)行充分預(yù)測，并進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的儲(chǔ)備，提出可以運(yùn)用的課堂策略，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，掌控課堂教學(xué)秩序。最后，案例可以選擇如視頻、多媒體動(dòng)畫等呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生對案例中存在的問題有深入的體驗(yàn)和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生參與的能動(dòng)性。

（2）課中討論的及時(shí)引導(dǎo)

課中討論是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系案例教學(xué)的成敗。首先，教師呈現(xiàn)案例引入問題后，根據(jù)杜威經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性原則，應(yīng)對涉及到案例問題的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行解釋，以促進(jìn)學(xué)生更好地把握案例問題的關(guān)鍵。其次，教師在討論過程中應(yīng)該對學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)，避免無意義的討論或使討論進(jìn)入錯(cuò)誤的方向，且對問題的討論形式不應(yīng)局限在小組討論和班級討論，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，選擇如個(gè)別解決法、智囊團(tuán)法、角色扮演法等適切的形式，為學(xué)生更好地參與案例討論，推動(dòng)案例教學(xué)的有序進(jìn)行。最后，教師對案例問題的各種可能解決方案進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，應(yīng)注重解決方案的多元性和最優(yōu)性，拔高問題的討論層次，開闊問題解決的討論視野，提升學(xué)生思維品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的積極關(guān)注。

（3）課后總結(jié)的全面反思

課后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對討論結(jié)果及其整個(gè)案例教學(xué)過程進(jìn)行反思與總結(jié)。這是改進(jìn)案例教學(xué)、提升教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在案例討論后應(yīng)總結(jié)出自己在研讀案例、討論過程中的感受與收獲，最后寫出案例分析報(bào)告。教師反思案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題與不足，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為更好地改善案例教學(xué)、提升教學(xué)效果服務(wù)。

4、小結(jié)

案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力為目的，而現(xiàn)有評價(jià)把能力看成是一種固定結(jié)果，忽視在案例教學(xué)過程中能力、思維和態(tài)度變化的發(fā)展性評價(jià)，這種對案例教學(xué)的評價(jià)現(xiàn)狀沒有看到經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和交互作用的重要性，將案例教學(xué)評價(jià)導(dǎo)向沒有出路的死胡同。案例教學(xué)要想突破現(xiàn)有評價(jià)現(xiàn)狀，提升案例教學(xué)的未來發(fā)展空間，就必須樹立以經(jīng)驗(yàn)生長為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新和改造。