高中美術教學中學生參與性缺失的分析

（十堰市車城高級中學，湖北 十堰 442000）

【摘要】：美術在眾人眼中是一門招人喜愛的學科，課程不是欣賞優(yōu)美的圖片就是進行手工制作，學生的參與熱情一定很高。然而，高中美術教學的實際情況并非如此，學生主動參與學習的熱情并不高。本文針對高中美術課堂的教學現(xiàn)狀，分析高中生美術學習參與性不高的主客觀原因，并針對其原因提出相應的解決措施。通過有效的美術教學培養(yǎng)學生認識美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

【關鍵詞】：高中美術；參與性缺失；互動

一.高中美術課堂互動教學現(xiàn)狀

美術課在培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)和審美情趣以及發(fā)揮學生的創(chuàng)造力等方面有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢。然而，學生在美術課堂內(nèi)外的付出卻連其他學科的十分之一都不到。追本溯源，除了應試教育的主流影響，其中之一就是美術教學脫離學生的實際情況，學生并沒有從內(nèi)心深處認同美術教學的意義和作用，課堂教學上學生缺乏深度體驗和心理感知。

（一）高中美術教學實際情況

高中生對學習美術的目的以及它的學科價值知之甚少。大部分學生認為美術課不是升學考試科目，就是欣賞一些圖片，是一種消遣、放松的學科，沒必要太認真。對美術學習的價值沒有深刻地認識，意識上的忽視進而影響行動上的懈怠，學生很難在美術學習上盡到百分之百的力。“學生美術應用意識極其薄弱，學生在現(xiàn)實生活中也很少留心觀察和基本上沒有觀察美術現(xiàn)象的占75.6%，生活中偶爾使用或不使用美術知識的學生占91.8%，脫節(jié)現(xiàn)象極為嚴重，學生對美術應用的范圍了解很少，更不知該如何用。”[1]

筆者曾對在校高一5班的學生進行過一次問卷調(diào)查，其中有兩個問題的數(shù)據(jù)顯示——高中生普遍不了解美術學習的價值。數(shù)據(jù)一，大部分學生在“是否覺得上美術課對其他學科的學習或者對自己性格、好習慣的培養(yǎng)有什么幫助”一欄中填寫沒有任何幫助，只有個別同學填寫對地理、數(shù)學課有幫助，會運用到畫線條、畫圖等。數(shù)據(jù)二，有近60%的學生無法欣賞美術作品中傳達的美感、趣味和深層的含義，20%的學生既不喜歡也不討厭，只有10%的學生非常喜歡。

二.高中生美術學習參與性缺失的原因

根據(jù)以上高中美術教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)高中生對于美術學習的參與性并沒有普遍所認為的那么高，相反正在逐漸缺失。這是由它的間接原因——不受家長、學校、社會所重視和直接原因——學生興趣的降低、遷移以及課堂教學的低效導致的。

（一）間接原因——不受家長、學校、社會主流重視

主要體現(xiàn)在兩點，一是美術學科價值沒有得到認可。對學生而言，“學習的針對性要比學習活動的豐富性和學習方法的多樣性更能夠影響學習的成果和進程。”[2]在目前的美術教育中，美術學科往往被默認為副科，它不被列入考試、升學的范疇之內(nèi)；也沒有便于實施的相對系統(tǒng)而完善的教學規(guī)范和標準，使美術教學在某種程度上游離在素質(zhì)教育的邊緣。

二是美術課不受學校、家長的重視。高中美術教材的內(nèi)容比較寬泛，頗具深度和廣度，且知識點的專業(yè)性較高。本來要花相當?shù)木χv解和消化的課程被壓縮到每周一課時，并且受應試制度的影響，美術課經(jīng)常被其他考試學科所占用。學生參與美術學習的時間少之又少。

（二）直接原因——學生興趣的降低、遷移以及課堂教學的低效

主要體現(xiàn)在兩點上：一是美術學習興趣的降低和遷移。高中生美術學習參與性不高的原因與其他科目相比有一定差別。主要反映在高中生經(jīng)歷了造型階段的“尷尬期”，隨著年級、年齡的不斷增長，繪畫方面的才能和興趣受到內(nèi)因——興趣遷移的影響。

心理學研究表明，兒童在11到13歲之間繪畫上會出現(xiàn)分化的寫實期，“這是一個轉折的時期，主觀上希望描繪得更逼真而客觀技能跟不上的矛盾日益突出，進步困難。”[3]初中階段的繪畫心理一直延續(xù)到高中。大部分學生畫畫膽小，構圖拘謹、小氣，反復修改、橡皮涂擦、用直尺比著畫的現(xiàn)象層出不窮，長此以往，繪畫技能得不到提高從而產(chǎn)生焦慮情緒并漸漸失去了繪畫的信心和興趣。

二是課堂教學的低效。首先，美術教材的“專業(yè)化”和“深廣度”一定程度上偏離了學生的實際認知水平和學習背景，而教師在教學過程中又以嚴格規(guī)范的知識框架進行傳授，忽視了學生的美術心理需求，以及能否消化課本中較為深澀的美術文化知識，導致教學比較被動。以教學中的個別經(jīng)歷為例，在講述“中國民間美術”這部分內(nèi)容時，教師向學生展示民間藝人純樸的剪紙作品時，部分沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷的學生們覺得這種作品很俗氣、笨拙，無法理解它所傳達出的積極向上的生活態(tài)度。

其次，單一、呆板的教學形式磨滅了學生的學習熱情和個性發(fā)展。目前的美術課堂教學大部分遵循接受式教學，教學觀念上以教參為準，按部就班進行授課，較少分析學生的學習興趣、心理及接受能力，忽視了學生的主觀能動作用。教學過程上高中美術教學流程呆板，過于形式化，教學模式相對單一。這種乏味的單向信息傳遞難以達到理想的師生互動效果。

三.高中美術學習參與性缺失的解決措施

當然，事物的發(fā)展不可能一帆風順，在高中階段出現(xiàn)對美術興趣的分化和學習的低投入是一種正常現(xiàn)象，“心理學告訴我們，高中生處于興趣分化期，卻不曾定型，關鍵取決于教師的教學態(tài)度和教學水平。”[4]針對高中生美術學習參與性不高的原因，對癥下藥，在認知上，培養(yǎng)學生的美術興趣、美術意識和自信心。

“學習興趣是個體力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認知傾向，是一個人對事物感覺喜愛的一種情緒。”[5]學生對學習內(nèi)容是否有興趣，直接影響到學生的主動參與性。處于信息化時代的青少年對社會資訊處理更快、要求更高，對新奇、有趣的新鮮事物更能產(chǎn)生關注度。書本上的教學內(nèi)容不一定是學生最感興趣的，但是教師可以根據(jù)學生的客觀情況，找尋能與學生產(chǎn)生共鳴的新授知識，采取符合學生口味的教學方法，針對學生的心理特點和興趣偏好，根據(jù)學生的年齡特征和認知習慣進行備課教學，才更容易提高學生的學習興趣。

目前的高中美術課堂教學中確實存在著學生參與性缺失的問題。但這些問題并非不能解決，這需要教師因地制宜的教學態(tài)度和教學方法。在認知上需要加強學生的美術學習興趣和自信心，在教學方法上可以要內(nèi)化學習目標，喚醒學生對生活的感受，對美的渴望，引導他們用藝術語言表現(xiàn)內(nèi)心情感，提高他們的審美素養(yǎng)和人文情懷。

參考文獻：

[1][2]曹莉.關于初中美術課堂教學現(xiàn)狀的研究 ，2010.9總第78期

[3][美]羅恩菲德.《創(chuàng)造與心智的成長》，湖南美術出版社，1993

[4]王大根.《美術教學論》，華東師范大學出版社，2000.8

[5]尹少淳.《美術及其教育》.湖南美術出版社，1995.6

[6]《美術課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002年版