淺談兒童教育類APP的交互設(shè)計(jì)及趨勢(shì)

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，湖北 武漢 430000）

【摘要】：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)民消費(fèi)水平的普遍提高和基礎(chǔ)設(shè)施的完善，越來(lái)越多的用戶使用移動(dòng)應(yīng)用，兒童也成為了其中重要的用戶群體。針對(duì)這樣特殊的用戶群體，APP的交互設(shè)計(jì)就變得尤為重要。本文結(jié)合兒童的身體、心理和認(rèn)知特點(diǎn)討論兒童的交互行為和兒童教育類APP的設(shè)計(jì)趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】：兒童；教育軟件；交互設(shè)計(jì)

一、交互設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

交互設(shè)計(jì)，又稱互動(dòng)設(shè)計(jì)（Interaction Design， 縮寫(xiě) IxD 或者 IaD），是定義、設(shè)計(jì)人造系統(tǒng)的行為的設(shè)計(jì)領(lǐng)域。在于定義人造物的行為方式（the “interaction”，即人工制品在特定場(chǎng)景下的反應(yīng)方式）相關(guān)的界面。[1]交互設(shè)計(jì)在致力于創(chuàng)建新的用戶體驗(yàn)的過(guò)程中不斷擴(kuò)充和增強(qiáng)人們生活、工作、通訊、娛樂(lè)等交互方式以滿足人們的需求，是一門(mén)跨信息架構(gòu)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、認(rèn)知心理學(xué)、 人機(jī)工程學(xué)、用戶體驗(yàn)（UX）設(shè)計(jì)、人機(jī)界面和交互設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、軟件工程等多學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的界面和行為進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，讓產(chǎn)品和它的使用者之間建立一種有機(jī)關(guān)系，從而可以有效達(dá)到使用者的目標(biāo)，這就是交互設(shè)計(jì)的目的。[2]

二、兒童的特點(diǎn)

2.1兒童的身體特點(diǎn)

3-6歲的孩子骨骼骨化尚未形成，這個(gè)階段孩子的身體發(fā)育很快，同時(shí)新陳代謝旺盛，關(guān)節(jié)周?chē)募∪饬α坎睿g性大富于彈性，可塑性強(qiáng)。到了6歲左右時(shí)，腦重約1280克，已接近成人腦重的90%。[3]大腦的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程逐步額趨于平衡，條件反射呈現(xiàn)出時(shí)間短、易鞏固的特征，兒童開(kāi)始更好地支配控制自己的行為。8-12歲兒童的神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦結(jié)構(gòu)逐步完善。以后增長(zhǎng)緩慢，9歲時(shí)約1350克，到了12歲約1400克，基本上和成人一致。隨著兒童大腦皮層的發(fā)育生長(zhǎng)，兒童腦的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程也逐步趨向平衡，覺(jué)醒時(shí)間長(zhǎng)，睡眠時(shí)間縮短。條件反射形成呈現(xiàn)出時(shí)間縮短、潛伏期較短和比較容易鞏固的特征，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行為，為兒童心理的進(jìn)一步發(fā)展提供了便利條件。

2.2兒童的心理特點(diǎn)

（1）好奇心，求知欲增強(qiáng)

隨著神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦皮層的發(fā)育生長(zhǎng)以及大腦結(jié)構(gòu)的逐步完善，對(duì)事物的好奇心逐漸增強(qiáng)，不是停留在事物的表面性質(zhì)，而是逐漸深入事物本質(zhì)。

（2）想象力、邏輯思維的發(fā)展

兒童的思維屬于具體形象思維，但是也逐漸表現(xiàn)出抽象邏輯思維的特征。開(kāi)始從事物的表象對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括從而進(jìn)行初步的邏輯思維例。如可以接受一些抽象概念，上下左右等，也能夠初步的理解事物之間的關(guān)系。

（3）開(kāi)始掌握認(rèn)識(shí)方法

在通常情況下，孩子通過(guò)無(wú)意識(shí)記憶來(lái)獲得知識(shí)，憑借興趣對(duì)事物進(jìn)行記憶。但是隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣的提升，逐漸開(kāi)始學(xué)會(huì)并掌握一些有意識(shí)記憶的認(rèn)知方法。

（4）個(gè)性雛形初步形成

隨著年齡的增長(zhǎng)，初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。情緒調(diào)節(jié)能力有了一定的發(fā)展和提高，沖動(dòng)性和易變性逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性和平衡性逐漸增強(qiáng)。個(gè)性方面也開(kāi)始出現(xiàn)分化，表現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)。

2.3兒童的認(rèn)知特點(diǎn)

根據(jù)認(rèn)知的特性，皮亞杰將兒童的智慧發(fā)展劃分為四個(gè)時(shí)期：其一，感知運(yùn)算時(shí)期 （O一2歲）。此時(shí)兒童無(wú)表情，思想和語(yǔ)言能力，僅能有感覺(jué)和進(jìn)行簡(jiǎn)單動(dòng)作，動(dòng)作構(gòu)造無(wú)意識(shí)。其二，前運(yùn)算時(shí)期 （2—7歲 ），此時(shí)期，兒童行動(dòng)簡(jiǎn)單，對(duì)外界感覺(jué)加強(qiáng)，動(dòng)作構(gòu)造意識(shí)輕微。其三，具體運(yùn)算時(shí)期 （7—11歲），此時(shí)期兒童能進(jìn)行聯(lián)想事物和使用邏輯思維，對(duì)外界事物感覺(jué)清晰，動(dòng)作構(gòu)造意識(shí)加強(qiáng)。其四，形式運(yùn)算時(shí)期（11—15歲 ），此時(shí)期兒童能進(jìn)行較復(fù)雜的形式運(yùn)算，能運(yùn)用自身思維去處理抽象的事物。[4]

三、國(guó)內(nèi)外兒童教育類app的交互設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

用戶界面需要思考兒童應(yīng)用的效果，卡波莉娜·西沃（Nilgun Cevher-Kalburana）等將交互式CD-ROM在幼兒教育中進(jìn)行應(yīng)用，并采用半結(jié)構(gòu)化訪談了解其應(yīng)用效果。[5] 納姆·伯格等采用內(nèi)容分析法分析了當(dāng)前信息技術(shù)在幼兒教育中的重要性及作用；[6]麥凱爾·帕推特等在分析交互式游戲和教育軟件在幼兒教育中應(yīng)用不足的基礎(chǔ)上，提出利用教學(xué)技術(shù)支持幼兒的探索性學(xué)習(xí)。[7]國(guó)內(nèi)在兒童教育軟件的交互方面理論研究方面顯得有些不足，尚處在起步階段，針對(duì)兒童心理和身理相關(guān)教育交互軟件專業(yè)理論研究層次不夠深入，缺乏相關(guān)的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)；缺乏專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐的同時(shí)，現(xiàn)有交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐的結(jié)合生硬，不能自然的教育的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

國(guó)外在電子信息技術(shù)輔助兒童教育領(lǐng)域的實(shí)踐研究比較豐富，兒童的理論和實(shí)踐研究機(jī)構(gòu)分布廣泛。目前國(guó)內(nèi)外有許多致力于開(kāi)發(fā)兒童智力、認(rèn)知、以及想象力的教育軟件。如OLPC其實(shí)是一個(gè)口號(hào)的縮寫(xiě)“one laptop per child”意思為“每個(gè)孩子都應(yīng)該有一臺(tái)自己的筆記本電腦”，就是所謂的\"人人電腦\"，它是由美國(guó)麻省理工大學(xué)的尼葛洛龐帝教授提出的，它以美觀的造型，出色的交互性能獲得好了很多孩子的喜歡。目前國(guó)內(nèi)外主要的交互方式主要觸摸交互、語(yǔ)音交互、圖像交互。觸摸交互是目前兒童教育軟件最主流的輸入交互方式，趣味性是它被大多數(shù)兒童幾首的主要原因，操作難度低。語(yǔ)音交互是指兒童通過(guò)講話、收聽(tīng)來(lái)直接操作的交互方式。語(yǔ)言的輸入更快速、更有效、更便捷，兒童只需要?jiǎng)觿?dòng)嘴就實(shí)現(xiàn)了整個(gè)操作過(guò)程。圖像交互是指兒童年齡較小，心智還沒(méi)有發(fā)育成熟，對(duì)其進(jìn)行教育主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看幾個(gè)方面。目前兒童生活中的圖像交互非常常見(jiàn)，因?yàn)閳D像是最生動(dòng)的形象，能引起兒童的興趣，在兒童不識(shí)字時(shí)，他們會(huì)對(duì)圖案產(chǎn)生很大的反應(yīng)。不僅提高兒童的動(dòng)手動(dòng)腦能力，他們的思維也得到了開(kāi)發(fā)。這就實(shí)現(xiàn)了通過(guò)圖像交互的形式開(kāi)發(fā)兒童的大腦思維能力，進(jìn)一步讓他們體會(huì)到整體與部分的協(xié)調(diào)概念。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)在兒童教育領(lǐng)域的實(shí)踐探索還是與國(guó)外有些差距，但也取得了一些成績(jī)，產(chǎn)生了一些專注兒童的優(yōu)質(zhì)兒童教育軟件，如寶寶學(xué)數(shù)字 、開(kāi)心熊寶等，創(chuàng)造了關(guān)于他們的生活、習(xí)慣、品德、情感和生活的方方面面的故事和互動(dòng)游戲，影響并感染小朋友學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)和幫助別人，正確面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的挫折。兒童學(xué)前教育正向著數(shù)字化、交互性、娛樂(lè)性的方向發(fā)展，如何用更好交互形式結(jié)合知識(shí)仍然是關(guān)鍵所在。

四、兒童教育類APP交互設(shè)計(jì)的趨勢(shì)分析

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，可以預(yù)見(jiàn)未來(lái)兒童教育交互設(shè)計(jì)的發(fā)展是有一定空間的。一方面兒童這一特殊群體的教育越來(lái)越受到重視，許多設(shè)計(jì)師投入到了兒童交互設(shè)計(jì)的研究中，涉及的方向也叫廣泛，且越來(lái)越深入包括兒童的身理、心理認(rèn)知、語(yǔ)言符號(hào)等。另一方面，界面的交互形式也越來(lái)越多樣化，且具有不同年齡段、不同群體都有一定的針對(duì)性，人機(jī)交互更加流暢、直觀、便利，這些都為兒童軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)用提供有力的支持，兒童教育軟件的開(kāi)發(fā)也會(huì)更加收歡迎，在一定程度上不斷提高兒童的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論

目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)兒童開(kāi)發(fā)的教育軟件主要是注重開(kāi)發(fā)兒童思維能力、認(rèn)知能力、以及想象力。通過(guò)教育軟件中的交互設(shè)計(jì)達(dá)到對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)的目的。這些教育軟件中的交互設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)方面，立足于兒童的認(rèn)知能能力，注重兒童的動(dòng)手動(dòng)腦能力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育軟件的交互設(shè)計(jì)將會(huì)朝著多樣性、針對(duì)性等方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科

[2]楊明朗，袁桃.基于人機(jī)工程學(xué)的鍵盤(pán)設(shè)計(jì)[J].包裝工程，2005，26（5）：168—170.

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[4]郭庚健.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)幼兒教學(xué)的意義和啟示 EJ].教育教學(xué)論壇，2014（12）：52—63.

[5] Nilgun Cevher-Kalburan，Ozlem Yurt，Esra Omeroglu. The Use of Interactive CD-ROM in Early Childhood Education：Teachers’ Thoughts and Practices[J].Procedia Computer Science，2011，（3）：1555～1561.