圖式理論與高中英語閱讀教學

（聊城大學大學外語教育學院，山東 聊城 252000）

【摘要】：閱讀作為高中英語教學的一個重點和難點，一直為廣大師生和研究者所關注。然而，在我國的高中英語閱讀教學中，傳統的閱讀教學法占據著主導地位，它強調閱讀的重點就是傳授詞、句、語法，卻忽略了讀者頭腦中與閱讀材料相關的背景知識，即圖式的建立、激活、使用與鞏固。這不僅背離了新課程標準的要求，而且還導致教學效果不盡如人意，學生的閱讀水平并未真正得到提高。反思自己的教學，一直以來的傳統閱讀教學法導致課堂教學沉悶，學生產生厭學情緒，教學效果不明顯，突破起來十分困難。因此，在進行了大量的理論研究么后，本文試圖從認知語言研究領域中的圖式理論出發，充分重視學生這一閱讀主體的差異性，針對本地區、本校學生的問題與特點，探索出一種圖式理論指導下操作性強、效果好的新型教學模式，來有效提高本校高中生英語閱讀水平。

【關鍵詞】：閱讀；高中英語；圖式理論

一、引言

高中生獲取英語知識、培養和提高英語語言能力、同時提升英語語言運用能力的主要方式是英語閱讀。英語閱讀教學在高中英語教學中起著重要和決定性的作用。在120 分的高考英語試卷中， 閱讀理解文章共有四篇閱讀，15個選擇題， 分值達到30 分。閱讀理解的得分率在很大程度上影響高考英語的得分， 成為教師和學生的關注點， 也是英語成績提高的突破點。因此， 為了提高高中生的英語成績， 高中英語教師迫切需要解決的問題就是如何有效地進行高中閱讀教學。

二﹑圖式的分類

根據圖式閱讀理論，圖式有語言圖式、內容圖式和形式圖式這三種類型。語言圖式指的是讀者先前所具有的關于語音、詞匯和語法等方面的語言知識。在閱讀文章時，若缺乏相應語言圖式，就不能識別文章中的具體信息，也就無法用遠些線索去調用頭腦中更高層次的圖式來對文章進行理解。語言圖式在英語閱讀中充當著十分重要的角色，它是閱讀理解的基礎，也是內容圖式和形式圖式存在的先決條件。內容圖式指的是文章的內容范疇，是文章的主題，包括一些文化常識、背景知識等。一般來說，如果讀者缺乏與閱讀材料相關的文化背景知識，就無法將其與文章內容相互作用、相互影響，那么對閱讀材料的理解一定是不完整的。首先，內容圖式的多少決定了學生對文章的理解程度的深淺，學生是否擁有語言文化背景知識，所擁有的語言文化背景知識的多少與是否能全面、正確理解文章息息相關，甚至能夠幫助學生克服語言詞匯障礙；此外，內容圖式還需與時俱進，社會、經濟、文化等的發展瞬息萬變，讀者只有不斷地完善及更新自己的知識庫存，不斷地接收新知識、新文化、新思想，才能夠適應時代的發展的需要，閱讀相關文章時才不會出現理解障礙。形式圖式是指文章的篇章結構，一般來講是讀者對文章體裁和修辭結構的了解。形式圖式對于讀者理解文章的內容也是十分關鍵的，因為特定的內容要根據特定的形式結構才能有效地表達出來。大體來說，由時間、地點、人物、事件的原因、經進、結果等要素構成的文體就是記敘文，在閱讀時找到這些關鍵要素對于正確理解文章是非常重要的；由論點、論據、論證等要素構成文體是議論文，在閱讀時首先要明確作者所提出的觀點和主張，即論點，其次要找出作者用來支持論點的各項證據和理由，即論據，最后還要思考和歸納作者在文章中證明論點、支持論據的全過程和方法，即如何論證；主要闡明事理和解釋現象的文體是說明文，在閱讀時要注重文章的邏輯結構；關于一些有大標題、小標題，海報、廣告等形式組織的應用文體，需要根據各個標題對文本的內容大意和作者的寫作目的進行預測和了解，鎖定閱讀范圍，有主有次進行閱讀。

三﹑圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用

傳統的閱讀教學多采用的是以詞匯、語法講授為中心的閱讀教學方法。這種方法的弊端在于它雖然能使學生對句子內部結構有一個清楚的了解，并有助于對語篇的局部理解，但卻無法使學生對語言賴以生成的情景加以認識和理解。那么，閱讀課教師怎樣幫助學生拓寬圖式網呢？ 首先，要擴大學生的知識面，讓學生大量地閱讀有關各國（尤其是英美國家）的文化背景和民俗習慣的書籍，建立起豐富的內容圖式網。以開闊眼界，擴展知識，更好地理解所學語言。通過類比的方法對比中西方文化的差異、不同的道德觀和不同的價值觀。比如講授汽車銷售的短文時，先引導學生想象汽車的圖式，再讓他們知道汽車在什么地方銷售以及如何銷售。再聯想出現石油危機的圖式，讓他們了解石油危機對何種商品銷售有影響。想象從事這種商業活動的人的圖式； 知道他們所具有的動機以及與這些動機有關的反應。所有這些圖式中的知識形成了讀者所具的理論框架，而正是這種理論的框架，形成了讀者的背景知識，從而建起比較牢固的語言圖式網和內容圖式網。

四、結語

將圖式理論運用于高中英語閣讀教學是時代發展的需要。它不僅能夠將學生從繁雜的詞匯、語法學習中解脫出來，讓它成為一個長期、有效的積累過程；而且在背景知識的指導下，學生就能克服一些閱讀障礙，提高閱讀效率；加之圖式理論還能夠幫助學生識別不同體裁的文章，歸納出不同的閱讀策略形成規律性的閱讀指導；最重要的是，這一整個過程下來，學生閱讀的效率提高了，閱讀效果變好了，久而久之，學生就會形成自己的閱讀觀，擁有自己的閱讀技巧，那么，閱讀就不再是一個無聊的語言知識灌輸的過程，而是增長知識、豐富內涵、獲取信息、陶冶情操的有效方式，學生的閱讀興趣就能W此培養起來。\"興趣是最好的老師\"，其實，興趣和閱讀方法、閱讀觀念、閱讀技巧、閱讀效果都是息息相關的，是一個整體循環，巧互作用的過程。既然圖式理論指導下的髙中英語閱讀教學模式經過實際嘗試及實驗研究證明是一種更為行之有效的方法，更能促進學生整體實際閱讀水平的提高，那么老師就應該對自己現行的閱讀教學法進行反思與更新，不斷調整自己的思路來適應學生的認知水平與時代的發展的需要。圖式理論指導下的閱讀教學法值得老師們思考、研究與采用，并對自己的實際教學形成有效地指導與啟示。

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