探析課堂師生互動話語結構的描寫體系

（新疆大學，新疆 烏魯木齊 830046）

【摘要】：課堂教學中存在著互動的言語事件，探析課堂話語互動結構旨在揭示教師和學生之間的交流是如何推動學習活動進行的。本文主要對英國伯明翰會話分析學派關于課堂教學中師生互動的話語結構進行探討并分析其描寫體系，以期增進課堂中言語互動的功能性目的，得出有益的教學啟示。

【關鍵詞】：課堂會話；師生互動；話語結構；回合；話步

引言：以Sinclair和Coulthard為代表的英國伯明翰學派對課堂話語結構分析深入，如話語權的控制、說話人和聽話人的話輪轉換、新話題的引入等。互動是課堂教學的基要性事實（Allright， 1984）。SC深入研究了課堂互動的話語結構并劃分出五個層級單位：課（lesson）、課段（transaction）、回合（exchange）、話步（move）、話目（act）。課是最高的層級單位，由課段組成，課段又由回合組成，以此類推。

1. 課和課斷

課是最大的組織單位，由多個課段組成。課段是在以課為中心的框架下圍繞一個或多個話題進行話語。課段是對課進行劃分的概念，如當老師發出“Now”話語時，標明一個課段開始。在與學生進行幾個回合的互動后，一般用“Right”來標明這一課段的結束。它們之間具有一定的邏輯關系。一般用“right”、“now”、“well”等詞來標明一個階段的開始或結束。在每個課段里必須有一個話步作為開端，有一個或多個中間話步作為延伸，而作為終結話語的話步則可有可無。

2. 回合

在話語結構分析中，回合層級是研究的核心，也是最為基本的人際互動單位，其界定最為清晰。回合由兩或三個話步構成。SC認為在課堂中最為簡單的是毗鄰應對（adjacency pairs）結構，如師生的一問一答?；睾峡梢苑譃閭魇诨睾虾瓦吔缁睾?。

2.1 傳授回合

傳授回合，簡言之，就是指向學生教授課程知識，主要由四個功能組成：通知、指導、引出和核實。通知功能是向學生傳達信息；指導功能是使學生按要求做事；引出功能是誘發學生的言語回應；核實功能是檢查學生的學習水平和進展程度。傳授回合是課段的重要組成部分，由誘發（initiation）、應答（response）和反饋（follow-up）三個話步實現。它是課堂教學互動中最為普遍的結構模式，被稱為“三步話語結構”（IRF），基本步驟是教師啟動、學生回應、老師反饋。

例1 Teacher： What’s this in English？ （誘發） Pupil： It’s a book. （應答） Teacher： Good. （附和）

2.2 邊界回合

根據SC的研究，教師用邊界回合是來表明上一課段的結束或下一課段的開始，通過分析語段的話語功能來進行課堂互動。

例2 Teacher： Right， now， I’d like you to take out your exercisebooks and I’ll give you a dictation.

顯然，在這一教師語段中，“Right”的作用是標識邊界，表明課堂中上一階段的結束并暗示下一階段內容的開始。

3. 話步

話步是最小的自由單位盡管它是由話目組成的（SC 1975）。話步可以分為框架（framing）、焦點（focusing）、引發（opening）、回答（answering ）和反饋話步（follow-up move）。框架話步和焦點話步屬于邊界回合；引發、反應和反饋話步屬于傳授回合。

3.1 框架和焦點話步

框架話步表明課段中新部分的開始，通常由一個標記詞和啞重音組成，標記詞如“well”，“right”，“now”等。啞重音指在標記詞之后的停頓，起到提示話語邊界的作用。在教師語段中常常出現“right”、“well”等詞，以降調發出并伴隨短暫的停頓，在語流中標識邊界。焦點話步則總結課段的下一部分的內容?？偟膩碚f，焦點話步位于框架話步之后，用來解釋話語本身，教師常用焦點話步來向學生說明下一階段的主要任務或者總結上一階段的內容。

例3 框架話步：Well（標記）， +停頓（啞重音）

焦點話步：before learning the new text， let’s go over the new words.

3.2 引發、回答和反饋話步

引發話步的作用是引導其他人參與到回合中來。一般由三種話目組成：誘發，如用問題來誘發聽話人做出言語反應；指示，向聽話人下達命令或要求其做出非語言的反應，如肢體動作或面部表情等；告知，向聽話人傳遞思想、通知和信息等。在課堂上老師常用三種話目：示意，如讓學生回答前先舉手；提名，點某一學生的名字回答問題；標明，學生通過言語或肢體動作來表示想發言，如站立起來高舉手臂等?；卮鹪挷绞侵羔槍σl話步的適當反應，兩者之間是一種互補的關系。通過誘發進行言語的回答，通過指示進行相應的反應，通過告知進行應答，這種應答可以是一種非語言的肢體反應；反饋話步是針對引發話步的回答而進行的評價，讓學生知道他們的表現。在課堂互動中，學生答完后，老師進行評價，這段評語即反饋話步，它由接受、評價等話目構成。接受話目指針對學生的回答，老師表現出對此回答的接受程度，即答案是否適應問題，然后進行評價。

4 話目

構成話步的話目主要有誘發、附和和反饋類話目。誘發類話目主要有提問、建議、請求和補充。提問話目是在課堂中老師檢驗學生知識水平掌握情況的重要手段；建議話目是老師給出的建議，一般會用語氣較為溫和的方式來緩解學生的緊張情緒；請求話目是老師請學生實施某種行為時使用的話目，目的是鼓勵學生積極參與；補充話目是對問題的回答進行拓展或者解釋說明。附和類話目包括重述、打斷等。重述不是簡單的語句復述，是部分信息的重述、修正、提煉或確認信息；打斷是為了取得話語權而中斷說話人表述，如老師對學生的回答存在疑慮等。反饋話目是老師對學生傳遞信息進行回應，一般不含有新的信息，這種反饋既有語言形式也有非語言的形式，如點頭致意等。

5結語

以SC為代表的英國伯明翰學派話語分析模式對話語結構的分析有重要貢獻。課堂互動對于凸顯學者們的認識，改善教學有重要意義。通過分析課堂互動的話語結構，伯明翰學派建立了一個完整的課堂師生互動話語結構的描寫體系。這套體系界限分明，層次清晰，對我們以后研究話語結構有著深意的影響。課堂互動話語結構的研究，有助于教師進行課堂問答式領域的行動研究，同時，激發學生的思維方式；有利于科學、準確地描述、認識和理解現有的課堂互動，挖掘其中潛在的話語權力不公現象，從而促進教學活動的發展。

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