探究小組合作與大一新生英語口語能力的培養

（新疆師范高等?？茖W校，新疆 烏魯木齊市 833043）

【摘要】：新學期剛剛踏入大學，我們發現身邊的同學們在英語課堂上語言表達不流暢，音不標準；回答問題時比較害羞、害怕犯錯。作為英語專業的大一新生，有些同學甚至無法組織語言，更不知道如何進行合作學習。本文旨在探究如何運用小組合作，總結一些有效的小組合作學習模式，提高同學們的英語口語水平，最終培養其英語口語能力。

【關鍵詞】：小組合作；英語口語；大一新生

一、引言

我們通過問卷調查的方式了解了大一英語專業的同學的口語學習情況，同學們認為在日常生活中使用英語交流的機會也不多，主要的原因是詞匯量的貧乏與語言的組織能力不好；個人方法和策略不夠好。而我們小組在研究解決此問題運用的是小組合作的方法，以幫助同學們樹立對英語口語的信心。這種學習小組的組成具有很大優勢能增加同學們使用英語交流的機會，同學可以相互借鑒學習經驗和思想，因此我們在問卷中涉及了一些有關于小組分組的看法以及處理措施，發現大多數同學對小組合作分組學習是非常有興趣的。但對于如何分組，怎么安排學習還是顯得有些茫然。 因此，針對大一新生英語口語薄弱的特點，我們運用合作學習模式來探索英語口語能力的培養，同時尋找何種小組合作方式最有利于英語口語水平的提高。

二、小組合作學習

美國的D.W. Johnson 和 R. T. Johnson曾經提出，“合作學習就是在教學上使用小組的形式，讓學生共同參與活動，最大程度地促進自己以及他人的學習”[1] ，“合作學習就是學生共同學習，以完成共同的學習目標”。小組合作學習是‘以學習者為中心’的一種學習方法，也是一種現代教學的組織形式，合理運用小組合作學習方式進行口語的強化，可以有效地激發同學們對英語口語的學習興趣的小組合作學習。

三、小組合作學習與英語口語能力的培養

我們認為，合作小組應根據同學們的性格愛好來劃分，有上課活躍的同學來帶動不敢說英語、害羞的同學。小組合作學習過程中也應該有同學們自己的獨立思考多問為什么。并且先靠自己解決問題不應該讓小組合作占據整個課堂時間。在小組討論的過程中各個同學應該將自己的任務目標樹立好，有領導者，記錄者，發言者。通過小組合作的方式在課堂上角色扮演再現電影中的對話或者是小組一起完成任務都可以大大推動小組合作的開展。在接下的研究中，我們將繼續采用多種形式、多種課堂內容的方法推動小組合作學習。通過小組合作學習由此讓英語專業的同學敢于開口說英語，敢于用英語交流。增強同學在英語方面學習的信心和動力！

當采取以小組合作的方式去提高同學們的口語水平時，橫在我們面前有一個大大的問題：“如何進行分組才可以讓同學們的英語口語水平得到提高呢？”我們以“組間同質，組內異質，優勢互補”作為分組的原則。具體的說就是按照學生掌握知識的能力以及他們的性格特點進行分組，讓他們能夠在小組內互相學習吸收，從而一起高效的完成學習任務。

小組分組類型又可以根據小組內成員的位置分為簡單的前后桌四人組，V形組和U形組，U形又可以分為正U和倒U形，另外還有梯字形分組，雖然形狀眾多，但小組人數都是4–8人，小組人數過多不容易管理，導致成員們可能在組內討論與課題無關的事，從而使合作學習效率降低。人數太少則不能合理安排學習任務，小組合作學習的意義也不能更好的得到詮釋。不論是以哪種位置形式，小組合作學習的共同點都是為了更好的的培養英語口語能力以及達到小組合作的最高目標。所以要求每個小組設定一名組長負責管理，一名speaker作為代表發言，還有一名recorder負責在小組討論時做好記錄。為了讓小組內所有成員能夠在學習中得到鍛煉要求小組內成員不定時更換speaker，即每次作為代表上臺發言都不能是同一個人，要最大限度的去提高每一個學生的口語能力。比如簡單的前后桌四人組要求一個speaker和一個recorder，另外兩個人則負責思考問題和組織語言。V形組更能直觀的反應出小組特征，最中間的人負責做記錄，兩邊的四個人則紛紛各抒己見。正如我們前面所提到的“優勢互補”，小組中難免有人不善于表達，因此就可以讓不善于說的人做記錄。總之一個成功的小組在于能夠根據小組成員的性格特點合理安排角色，讓小組中的每一個成員都開口說英語，從而使小組合作學習取得成功也能夠有效的提高學生的英語口語能力。

經過一段時間，我們發現，小組合作的優勢與目的逐漸顯現出來，并且達到了很好的效果。我們隨機拍攝了一個四人小組的小組合作討論視頻，在這個視頻中，我們發現，首先，組內成員有了明顯的分工，三個speaker，一個writer，其次，組內討論時激烈但也不失秩序。剛開始時，組員對這個問題還有些迷茫，經過其中一個speaker的引導，其他成員逐漸有了思緒，對這個問題逐漸有了自己的想法，當這個speaker發表完自己的意見時，組員們有的表示了贊同，有的表示了不贊同，并都說明了自己的想法。我們在實踐的過程中發現，一個口語能力欠缺的同學在表達自己的想法時，中間有卡頓現象，于是另外一個口語較好的同學進行逐步引導，在他的幫助下，最終那個口語能力欠缺的同學完成了自己的發言。這就體現了小組合作的優勢，當一個人有困難時，總有人愿意和你一起克服，大家可以一起進步。在最后，經過組內不斷的激烈的討論，這個小組得到了統一的答案。相對于前面的情況，這是一個比較成功的小組合作案例，同學們在這樣的小組合作中，互幫互助共同進步，提高了英語口語水平和能力。

四、結論

通過這次的小組探究，我們摸索總結出了一些有效的小組合作模式，四人合作小組與“V”字形合作小組效果最明顯，也最有利于提高同學們的英語口語水平。組內成員制定同一學習目標，進行細致的分工，同學們之間用英語一起表達各自的想法，探討所遇到的問題，在互相交流學習的過程中提高了學習英語口語的興趣。一些同學在班級里不敢展示自己的英語，但是在自己所選的組內就不怕了，他們能用簡單的英語說出自己的觀點和意見，由于意見不統一，經常發生爭論，最后各自取長補短，互相謙讓，在大家充分議論后達到統一。就在這樣熱烈的討論和激烈的爭論過程中同學們學會了與人合作，培養了團隊精神，在如此和諧的小組合作學習中同學們的英語口語不斷地得到提高。

參考文獻：

[1] Johnson， D. W. and R.T. Johnson. Cooperation and completion： Theory and research[M]，MN.： Interaction Book Company，1989.

[2]韓少蕾.淺談實施小組合作學習的策略[J].課程探索，2011（3）.

[3]趙清海，李建婷.在英語課堂上應用小組合作學習存在的問題與對策 [J].教育與職業， 2007（5）.