高中集體備課中的問題原因與對策研究

（衛輝市第一中學社會組，河南 衛輝 453100）

【摘要】：隨著課程改革的不斷深入，小組合作探究的學習方式逐步得到廣大師生的認同。小組合作學習對教師工作領域的影響主要體現在集體備課研究。“同課異構”要求集體備課老師進行有效的交流，也極大的提高了老師們的專業素養，也為老師們之間的交流提供了一個契機。2017年，新的課程改革即將拉開序幕，研究集體備課有著重要理論和實踐意義。

【關鍵詞】：高中；集體備課；對策

新一輪的課程改革即將開始，高中課程改革迫在眉睫，以現有高中學習為例，轉變學生學習方式、老師教學方對新的課程改革有著重要的意義，備課作為教學過程的重要方面，也有著重要的作用。

一、集體備課實施難的表現

本研究進行調研的學校是縣級高中，主持人畢業就在本校教書，長期單人班主任及備課組長，也經常參加教研室組織的各種備課活動，有充足的資料進行發現集體備課中存在的問題，也能針對集體備課中的問題提出一些有針對性的見解。

第一，教師對集體備課不夠重視。高中教師對集體備課已經得到了有效的認同，但是對集體備課缺乏系統的認識，甚至對集體備課的相關內涵都不了解。很多教師感覺集體備課就是形式，走走過場而已，不用太較真；部分老師則認為集體備課就是開大會，有的領導也把集體備課當成開會，在備課過程中宣布一些事；部分老師則覺集體備課就是寫教案、改作業，在某些學校集體備課現場你會看到這樣的情景：每位教師面前擺放著教材、備課本、教參等等資料，教師們一邊在寫教案，一邊在相互詢問。

第二，集體備課活動過程中的形式化、空殼化問題。集體備課雖然有些學校依然在幵展中，但是就從其實際的結果來看，大部分的學校還是暴露出集體備課活動過程中的形式化、空殼問題。首先，集體備課空有架子，沒有實質；其次，集體備課形式單一，過程過于程式化；最后，主題不明確，針對性不強；還有的備課組卻用集體備課時間來處理繁雜瑣碎的事務性工作，真的成了集體開大會了，教師參與這樣的活動不但沒有提高處理教材、教學的能力，反而領到了備課組布置的大量任務掛著集體備課的名號，做著工作會議的實質，這種做法極易引起教師的厭煩情緒。

第三，集體備課管理控制難。一些學校的集體備課制度雖已開展很久，但由于缺乏集體備課的整體規劃，強調單課時的備課而沒有對課程整體進行備課，所以在一段時期內很難達到預期的備課目的。加之集體備課需要協調備課組成員，管理制度的不健全使得成員在集體備課時雄心勃勃、滔滔不絕，而在實際上課的時候就又我行我素、各行其是，沒有將集體備課成果轉化到實際的教學過程當中。

第四，集體備課評價、激勵難。由于學校集體備課制度的不健全，致使集體備課評價逐漸被忽略的情況正在加深。多數學校集體備課開展了，也討論了，教學方案也制定了，似乎就完成了集體備課，教師們辛苦準備，完成了卻不知道是好還是壞，得不到領導或專職部門的肯定或修正建議，評價體系沒有得到實施。校領導或專門組織沒有親臨教學第一線，深入課堂，沒有多聽“推門課”，沒有即時進行交互式點評，與教師進行面對面的交流，等到過后，面對一堆文字記錄，更是無從評價。

二、集體備課實施難的原因

第一，造成集體備課實施難的原因很多，思想是行動的前提，如果教師以及學校領導對集體備課的認識出現偏差，認為集體備課就是統一備課或者統一教案，對于求同還是求異，完成任務還是解決問題的概念模糊不清的話，實施起來必然困難重重或者不盡如人意。根據本次問卷調查顯示的教師基本沒有經過集體備課的理論方面的學習培訓。

第二，高中教師心理負擔重，工作量大。雖然讀書不是唯一的出路，但中國的家長依然還是特別看重高考因此高中教師相對小學、初中教師要要辛苦很多。他們不僅要從事日常教學、作業批改、學生心理輔導等工作，有時還要被領導批評和家長的埋怨。我們可以來看一看衛輝第X中學的各科人均工作量。現在絕大多數小學、初中都是雙休，而我們高中教師就沒那么幸運了，星期六照常上班，高三的星期天下午也要守學生上自習課。

第三，學校走形式，教研文化缺失。在高中新課改的背景下，集體備課的浮夸之風盛行，教研文化氛圍看似濃厚，但實質花招多，實效少。筆者所在的成都市都縣學校周邊許多學校熱衷于搞課題研究，在此風氣的影響下，出現了一股課題研究熱潮，一些備課組受其影響，聞風而動，動輒提出頗大的課題項目，擺出搞課題研究的架勢。

第四，激勵手段單一。現在很多學校都在實施集體備課活動，但激勵手段單一、粗糖，多數學校對備課組實行“捆綁式”獎勵，這個激勵手段的初衷是激勵整個團隊共同進退，更上一層樓，殊不知事情并沒那么簡單，且不論初衷的好壞，整組“捆綁”激勵模式己經成了典型的“教育計劃經濟”，極大地挫傷了教師集體備課的參與積極性，也影響了教師工作的熱情和態度。

三、集體備課實施難的對策

第一，強化教師、領導的集體備課意識。在提升教師對集體備課的認識上，除了幫助教師認識集體備課所具有的意義外，還應促進教師在集體備課中樹立責任意識、創新意識、合作意識、反思意識。具體措施：可以請一些教育專家到校進行集中講座，選派部分教師走出去學習相關理論；讓教師深入了解感受學校之間的競爭，特別是綿陽地區學校之間的競爭，轉變各自為戰的教學觀念；引入企業團隊合作理念，用集體的成功的事例動搖教師原有守舊的思想。

第二，減輕老師的心理和工作壓力。學校行政領導應該向教師呵護學生一樣多鼓勵、少批評教師，不要一聽完某教師的課就說這有問題、那有問題、整節課不知道要干什么；不要一考完試就拿著成績分析表在全校教職工會說某班某學科平均分、有效人頭倒數第一，某教師下來要好好反思。這樣會大大挫傷教師的自尊心、自信心也就影響了教師工作的熱情和積極性。

第三，做好集體備課的管理工作。要想管理好集體備課，就應加強多個環節的管理：首先出臺系列規章制度，逐步規范和加強集體備課活動的管理，使工作有章可循；其次完善集體備課記錄表，包括教師出席情況、發言情況等，由專人記錄，實行組長負責制，這些也可以成為評比優秀備課組成員的依據，此外具體實行中也需靈活多變，過分的循規蹈矩也是沒有必要的。

第四，學校對集體備課評價、激勵多樣化。集體備課從表面上看僅僅是學校教研工作的一部分，地位好像與學校的重心“教學”沒得比，而從實質上來看，它是極具創造力的智力活動。因為切實有效的集體備課是教師集體智慧的相互交流、相互碰撞所產生的結晶、精華。

第五，塑造良好的教研文化。良好的教研文化是學校發展的基礎動力，學校應以鍛煉培育一支“認真實干、團結向上、努力創新”的師資隊伍為核心，以“學習反思一多方研討一實踐體驗”的教學為主要方式，努力營造一種平等的、互助的、團結的、專業的、創新的、積極的教研文化

參考文獻：

[1]蘇丹蘭.我國教學理論研究主題的變遷：特點、問題與前瞻.《課程.教材.教法》.2013，3. P42-P48

[2]張根應.集體備課的內涵及其策略.《現代教育科學》.2013，2.P96-P98

[3]熊星燦.走出集體備課的誤區.《中國教育學刊》.2013，1. P88-P90