英語詞匯學習策略相關研究

（西安外事學院文學院，陜西 西安 710077）

1、引言

近年來，隨著國際化進程的加速，外語教學對國家發展顯得尤為重要。而在外語教學中，詞匯學習是非常重要的組成部分。詞匯學習策略選擇的是否正確，對外語能力的提高有著深遠的影響。高中三年，學生究竟掌握、運用了多少詞匯學習策略？哪些詞匯學習策略能夠有助于學生提高學習成績，并促進他們的英語學習，仍然是十分值得探討的問題。因此，我決定對高中學生英語詞匯學習策略進行研究，希望能夠在學生步入大學之后，對英語教學和學生有效的英語學習方面做出進一步的分析。

2、英語詞匯學習策略

2.1 英語詞匯學習策略的定義

英語詞匯學習是外語學習中的一個重要分支。首先我們我們先來看一下國內外學者對外語學習策略的定義。

外語學習策略的研究起源于 20 世紀 70 年代，學者們基于不同的角度對外語學習策略的定義進行了詮釋。Chamot and Kupper（1989）認為：“外語學習策略是學生們用來便利學習，記憶外語及相關信息的技巧、方法、或有意識的行為。”這一定義明確提出外語學習策略是一種“有意識”的行為。Ellis（1994）認為，“外語學習策略是學習者用于發展過渡語（interlanguage，即形成中的第二外語或外語體系）的手段或步驟。”此定義過于寬泛。Cohen（1998）的研究為外語學習策略給出了更為深刻的定義，他指出：“外語學習策略指學習者有意識或半意識的行為和心理活動，這些內外部活動有著明確的目標。一種目標可能使外語知識和外語技能的學習變得更加容易，另一種目標是為了外語的運用或彌補學習者外語知識的不足。”Cohen將外語學習策略看作是“有意識”或者“半意識”的，可以是“行為”，也可以是“心理活動”，并明確指出學習策略具有目的性。

中國學者也對外語學習策略的內涵外延進行了深入探討，基本采用了國外的有關定義。文秋芳（2003）認為：外語學習策略就是學習者為了提高學習效率所采取的行為。該行為可以是可觀察的外語言語行為，也可以是不可觀察的心理活動過程。該定義明確了提高學習效率是學習策略的基礎和前提。普通高中英語課程標準（2003）定義為：外語學習策略是指學生為了有效地學習外語和使用外語而采取的各種行動和步驟。

2.2 英語詞匯學習策略的分類

O'MalleyChamot（1990）將詞匯學習策略分為兩個層次：認知策略和元認知策略。前者分死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略，做練習策略以及聯系策略：后者分為制定計劃、自我評估、自我檢查和選擇性分配注意力四種。Lawson Hogben（1996）將詞匯學習策略分為：重復識記，包括反復讀、寫單詞、自我測驗；詞語特征分析，包括拼讀單詞、歸類、利用詞綴等；簡單分析，包括句子翻譯，初步利用上下文、與形、音相近的詞聯系；復雜分析，包括多方面利用上下文、用不同方式表達、運用記憶術。馬廣惠（1997）將在課文學習中的詞匯學習策略劃分為四類：機械記憶，即反復讀、寫、背；聯想記憶；獨立性記憶，即只記某一個詞的某一個詞義；聯系性記憶，即結合上下文搭配進行記憶。程曉棠等（程曉棠、鄭敏，2003）提出的詞匯學習策略有：在語境中學單詞，提出利用上下文的同義詞或近義詞、單詞之間的指代關系以及詞與詞之間的搭配猜測詞義；利用聯想增強對同類詞的學習效果，可以用情景聯想和單詞網絡，情景聯想即是把描述日常生活中一連串動作的動詞集中起來學習或復習以達到加深理解和記憶的目的。

3、研究設計

3.1調查目的

本研究調查剛經歷過高考的高中學生的英語詞匯學習策略使用情況。通過問卷設計、樣本選擇、問卷調查等較為系統的研究，分析詞匯策略的使用情況，較為系統地分析了學生詞匯學習策略，了解和把握高中學生如何才能合理有效地運用各種詞匯學習策略，培養學生的自主學習能力，使學生能合理使用詞匯學習策略，收到較好的學習效果。

3.2 調查對象

本次調查對象為西安外事學院生物醫學專業1501班的學生。選擇這些學生作為調查對象，其原因如下：

第一，所選專業學生的英語水平處于西安外事學院學生水平的中流，比較具有代表性。

第二，大一學生基本已形成獨立的英語詞匯學習策略，因為高中學生已經有了多年學習基礎，多數同學已經形成較為穩定的、獨立的英語學習策略，具有代表性和可比性。

第三，大一的學生剛剛經過高考的洗禮，有著強烈的自我動機來參加這個調查活動，合作意愿較強。

可見，本研究所選擇的調查對象具有較強的客觀性及主觀合作意愿，這從一定程度上增強了這次調查研究的有效度和可信度。

3.3問卷設計

調查問卷主要分為個人情況簡介，詞匯學習策略，與詞匯學習策略有關的其他情況等三個部分。

第一部分是個人簡況簡介，包括受試人的姓名、性別、學校、班級、英語成績等，要求受試人以填空形式完成。調查采用的英語成績為所調查對象學生的高考成績。 第二部分為英語詞匯學習策略。共 35 題。以五級選項形式調查學生的詞匯學習觀念和詞匯學習策略。學生在五級刻度表上從“1=這個句子完全或幾乎完全不適合我的情況”、\"2=這個句子通常不符合我的情況”、\"3 二這個句子有時符合我的情況”、\"4=這個句子通常符合我的情況”到“5=這個句子完全或幾乎完全適合我的情況”來選擇與自己學習策略最接近的選項。

第三部分有 4 個小題。重在了解高中生在與詞匯學習有關的一些方面的情況。

3.4 數據采集，分析

問卷調查于2016年9月22日上午在生物醫學專業1601班進行。本次調查共發放問卷42份，回收有效問卷33份。其中男生13份，女生20份。

通過excel 表格，我們可以看出：35個選項中得分較高的為3：我認為應該通過運用單詞來學新單詞。選項9：學習課文時重點注意某些老師講解的單詞。選項23：查字典的目的是為了了解單詞的漢語意思，以了解文章的內容。選項25：閱讀時遇到生詞根據根據上下文來猜詞義。選項27：閱讀時根據整篇文章涉及的內容來猜詞義。選項33：當我認為碰到的生詞比較常用時，我會在筆記中記下他的含義。

得分較低的為：選項10：通過反復寫，不讀來記單詞。選項14：我用記筆記的方法記憶單詞。選項31：幾個同學在一起互相提問來記憶單詞。選項32：我會與老師同學交流詞匯學習心得。

4. 結論：

第一，高中三年學生們已經形成較為系統的詞匯學習策略，普遍認為對于單詞的記憶應該活學活用，而不能依靠死記硬背。第二，這是與我國的教育體制密不可分的。自孩子們自孩子們一上學，對于老師是言聽計從，所以，在高中學習單詞中也是一樣的：受授課教師的影響較大，老師給出的詞匯學習重點即為學習重點。第三，在課堂上，老師反復強調學英語時應該用英語思維，但是研究結果表明：在遇到新單詞時，會利用字典，但大多數會看字典中給出的漢語解釋。第四，在詞匯記憶方面，多數學生不會運用根據音標，詞根聯想方法來記憶單詞，這也是我們在以后教學過程中不可忽視的一個問題。

參考文獻：

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〔2〕程曉堂， 鄭敏. 英語學習策略一基礎外語教學叢書. 北京：外語教學與研究出版社，2002.

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