翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

（酉陽(yáng)自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，重慶 409800）

【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師與學(xué)生角色發(fā)生了很大的變化。教師的課堂教學(xué)地位被削弱，課堂教學(xué)更注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂中的教師教學(xué)以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，學(xué)生自主的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意義。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，探討將該模式有效運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，其最大的創(chuàng)新環(huán)節(jié)在于課前學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著很大的作用。課前，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)課堂中教師本來(lái)要講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容；正式的課堂則是師生互動(dòng)、解疑的場(chǎng)所，也是學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)互動(dòng)的場(chǎng)所。教師的主要任務(wù)將不再是教學(xué)，而是引導(dǎo)、輔助、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文從課前教學(xué)準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展、課內(nèi)評(píng)價(jià)反饋三個(gè)角度出發(fā)，系統(tǒng)論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合。

一、課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是關(guān)鍵

（一）精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容

課前教學(xué)準(zhǔn)備，將直接決定教師后續(xù)教師活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，給學(xué)生準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)的資料。教師可以從兩步入手：第一步是分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者特征；二是錄制學(xué)習(xí)的小視頻。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師事先要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源與媒體。

例如，在《平行四邊形的性質(zhì)》單元，學(xué)生需要掌握該幾何圖形的四條基本性質(zhì)。學(xué)習(xí)此課程的學(xué)生正處于小學(xué)高年級(jí)階段，具備基本的自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)，能夠利用視頻播放器以及相應(yīng)的文檔來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，我針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，利用相關(guān)錄屏軟件給學(xué)生錄制了一個(gè)時(shí)長(zhǎng)約八分鐘的教學(xué)視頻，讓其課后進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

（二）及時(shí)獲取學(xué)生自學(xué)反饋

學(xué)生本身所具備的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要考慮的一個(gè)方面。小學(xué)生還處在活潑好動(dòng)的年級(jí)，其自控能力與自主能力較弱，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最終效果可能與教師預(yù)期會(huì)有較大差距。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師需收集學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋。教師可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)討論平臺(tái)；當(dāng)學(xué)生在自學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難時(shí)，教師可以及時(shí)幫助他們解決問(wèn)題；同時(shí)，教師還可以設(shè)置課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)作業(yè)提交平臺(tái)，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻以后，完成相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)，然后提交給教師，這樣方便教師掌握其課前學(xué)習(xí)效果，從而有效的調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在上述教學(xué)案例中，我利用QQ即時(shí)通訊軟件組建了一個(gè)班級(jí)群，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，直接發(fā)在群中，我即時(shí)做出解答。同時(shí)，學(xué)生可以利用郵件功能，來(lái)提交自己的作業(yè)。為方便查閱與管理，一般由小組長(zhǎng)收集組員作業(yè)提交給我。不過(guò)，低年級(jí)小學(xué)生還不具備此類信息技能，只適用于高年級(jí)小學(xué)生的智商。

二、注重課堂學(xué)習(xí)階段的鞏固與深化

（一）以小組形式開(kāi)展討論活動(dòng)

在正式的課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組合作的方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在上課前，教師要確定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的疑難問(wèn)題，面對(duì)不同難度、不同層次的問(wèn)題，教師所采取的教學(xué)方式也是不一樣的。教師可以向?qū)W生直接進(jìn)行講解難度不大的問(wèn)題；相反，對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，教師則可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主性質(zhì)的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)生分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，絕大部分通過(guò)課前學(xué)習(xí)掌握了同分母相加的算法，但是在課堂上有同學(xué)提出：老師，我們?nèi)绾螌?duì)異分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加法運(yùn)算呢？學(xué)生這個(gè)問(wèn)題幫助我們很好的過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，于是我提示學(xué)生：如果分?jǐn)?shù)的分母不一樣，讓我們可以將其變得一樣啊！大家可以從分?jǐn)?shù)約分的性質(zhì)去考慮，分?jǐn)?shù)具有什么樣的特點(diǎn)，我們又如何利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)完成異分母分?jǐn)?shù)的加法運(yùn)算。提示以后，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)入到后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中去。陸續(xù)的有小組回憶起：分?jǐn)?shù)中分子分母擴(kuò)大相同的倍數(shù)是不會(huì)改變大小的，因此可以擴(kuò)大分子分母的倍數(shù)，找到兩個(gè)分?jǐn)?shù)之間的公倍數(shù)即可實(shí)現(xiàn)異分母的加法運(yùn)算。通過(guò)這樣一個(gè)思考環(huán)節(jié)，教師大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，也鍛煉了學(xué)生的思維能力與應(yīng)變能力。

（二）注重創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，會(huì)影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效率。如果教學(xué)氛圍過(guò)于緊張、壓抑的，那么學(xué)生很難敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行交流。教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，和學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。在交流學(xué)習(xí)想法的過(guò)程中，教師要懂得尊重學(xué)生的想法，傾聽(tīng)其想法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困惑時(shí)，教師應(yīng)以一種鼓勵(lì)、積極的態(tài)度給予學(xué)生合理的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，讓學(xué)生充分感受到自己在課堂上的主動(dòng)權(quán)。

三、注重課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)部分分別是：展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、給予其合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。成果的展示，不僅可以顯示小組的分工、最終的學(xué)習(xí)效果，也能讓教師清楚的看到不同學(xué)生的水平是否有進(jìn)步，方便教師了解組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在進(jìn)行成果展示時(shí)，教師盡量不要打斷學(xué)生的報(bào)告，給予學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生認(rèn)知到自身學(xué)習(xí)的不足，也是肯定其學(xué)習(xí)的積極性與努力的成果。值得注意的一點(diǎn)是，教師要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)水平較差的小組成果時(shí)，盡量不要采用批評(píng)式的評(píng)價(jià)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而是應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的信心，肯定其學(xué)習(xí)成果做的優(yōu)秀的部分，讓學(xué)生保持繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著很好的促進(jìn)作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，將其與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，會(huì)讓課程教學(xué)變得高效，教師的教學(xué)任務(wù)也會(huì)得到相應(yīng)的減輕。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主性高的課堂會(huì)讓其自學(xué)能力、思維能力得到不斷加強(qiáng)，真正提升個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力。

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