翻轉課堂在小學數學教學中的應用初探

（酉陽自治縣實驗小學校，重慶 409800）

【摘要】：翻轉課堂教學模式下的小學數學教學，教師與學生角色發生了很大的變化。教師的課堂教學地位被削弱，課堂教學更注重提升學生學習的自主學習能力。翻轉課堂中的教師教學以引導、啟發為主，學生自主的開展學習活動，并在學習的過程中主動構建知識的意義。本文將從翻轉課堂教學的各個教學環節出發，探討將該模式有效運用于小學數學課堂教學中的教學策略。

【關鍵詞】：翻轉課堂；小學數學；應用策略

翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學流程，其最大的創新環節在于課前學習在整個教學過程中占據著很大的作用。課前，學生會自主學習課堂中教師本來要講解的學習內容；正式的課堂則是師生互動、解疑的場所，也是學生進行合作探究學習互動的場所。教師的主要任務將不再是教學，而是引導、輔助、促進學生的學習。本文從課前教學準備、課堂學習活動開展、課內評價反饋三個角度出發，系統論述翻轉課堂教學模式與數學課堂的有效結合。

一、課前學習準備是關鍵

（一）精心設計課前學習內容

課前教學準備，將直接決定教師后續教師活動的順利開展。教師在設計小學數學的課前學習內容時，不僅要結合學生的認知特點，還要根據實際的教學情況，給學生準備課前學習的資料。教師可以從兩步入手：第一步是分析教學目標與學習者特征；二是錄制學習的小視頻。教師的教學設計主要是根據教學目標來進行設計，教師事先要明確學生在學習中要達到怎樣的目標，再根據學生的學習特征，選擇相應的學習資源與媒體。

例如，在《平行四邊形的性質》單元，學生需要掌握該幾何圖形的四條基本性質。學習此課程的學生正處于小學高年級階段，具備基本的自主學習能力與信息素養，能夠利用視頻播放器以及相應的文檔來開展自主學習活動，因此，我針對相應的知識點，利用相關錄屏軟件給學生錄制了一個時長約八分鐘的教學視頻，讓其課后進行觀看學習。

（二）及時獲取學生自學反饋

學生本身所具備的學習能力與素養，是教師在進行課堂教學時需要考慮的一個方面。小學生還處在活潑好動的年級，其自控能力與自主能力較弱，因此，學生自主學習的最終效果可能與教師預期會有較大差距。為了保證學生學習成果，教師需收集學生的自主學習反饋。教師可以開設網絡自主學習討論平臺；當學生在自學學習過程中，遇到困難時，教師可以及時幫助他們解決問題；同時，教師還可以設置課前預習測驗作業提交平臺，讓學生觀看學習視頻以后，完成相應的測驗，然后提交給教師，這樣方便教師掌握其課前學習效果，從而有效的調整后續的教學活動。

例如，在上述教學案例中，我利用QQ即時通訊軟件組建了一個班級群，讓學生將自己在學習過程中遇到的難題，直接發在群中，我即時做出解答。同時，學生可以利用郵件功能，來提交自己的作業。為方便查閱與管理，一般由小組長收集組員作業提交給我。不過，低年級小學生還不具備此類信息技能，只適用于高年級小學生的智商。

二、注重課堂學習階段的鞏固與深化

（一）以小組形式開展討論活動

在正式的課堂教學中，學生以小組合作的方式來展開學習活動。在上課前，教師要確定學生在自主學習過程中碰到的疑難問題，面對不同難度、不同層次的問題，教師所采取的教學方式也是不一樣的。教師可以向學生直接進行講解難度不大的問題；相反，對于一些難度較大的問題，教師則可以讓學生在課堂上進行自主性質的合作探究學習活動。

例如，在教學生分數的加減法時，絕大部分通過課前學習掌握了同分母相加的算法，但是在課堂上有同學提出：老師，我們如何對異分母的分數進行加法運算呢？學生這個問題幫助我們很好的過渡到下一個教學點，于是我提示學生：如果分數的分母不一樣，讓我們可以將其變得一樣啊！大家可以從分數約分的性質去考慮，分數具有什么樣的特點，我們又如何利用這個特點來完成異分母分數的加法運算。提示以后，學生以小組學習的形式進入到后續的學習進程中去。陸續的有小組回憶起：分數中分子分母擴大相同的倍數是不會改變大小的，因此可以擴大分子分母的倍數，找到兩個分數之間的公倍數即可實現異分母的加法運算。通過這樣一個思考環節，教師大大的激發了學生學習自主性，也鍛煉了學生的思維能力與應變能力。

（二）注重創設平等的教學氛圍

課堂教學氛圍的創建，會影響到學生最終的學習效率。如果教學氛圍過于緊張、壓抑的，那么學生很難敞開心扉與教師進行交流。教師在課堂教學中要創設一種平等、和諧、輕松的教學氛圍，給予學生足夠的學習空間與時間，和學生進行交流與互動。在交流學習想法的過程中，教師要懂得尊重學生的想法，傾聽其想法。當學生在學習過程中遇到困惑時，教師應以一種鼓勵、積極的態度給予學生合理的學習意見，讓學生充分感受到自己在課堂上的主動權。

三、注重課堂學習評價

翻轉課堂教學模式的最后一個部分分別是：展示學生的學習成果、給予其合理的學習評價。成果的展示，不僅可以顯示小組的分工、最終的學習效果，也能讓教師清楚的看到不同學生的水平是否有進步，方便教師了解組內的每一個學生，掌握其學習動態。在進行成果展示時，教師盡量不要打斷學生的報告，給予學生足夠的發言權。

學習評價是翻轉課堂教學模式中必不可少的一個教學環節，教師通過評價學生的學習成果，讓學生認知到自身學習的不足，也是肯定其學習的積極性與努力的成果。值得注意的一點是，教師要評價學習水平較差的小組成果時，盡量不要采用批評式的評價，挫傷學生的學習積極性；而是應該以鼓勵為主，給予學生學習上的信心，肯定其學習成果做的優秀的部分，讓學生保持繼續努力學習的動力。

結語：翻轉課堂教學模式對小學數學的教學有著很好的促進作用。對于教師來說，將其與實際教學進行有效的結合，會讓課程教學變得高效，教師的教學任務也會得到相應的減輕。對于學生來說，自主性高的課堂會讓其自學能力、思維能力得到不斷加強，真正提升個人綜合學習能力。

參考文獻：

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