針對“90后”大學生心理開展高校音樂教育

（河南藝術職業學院，河南 鄭州 450002）

【摘要】：管樂教學是音樂專業的重要課程之一，在管樂教學的過程中要根據“90后”大學生的心理進行對學生的培養。本文從“90后”大學生的心理特征入手，對針對“90后”大學生心理開展高校音樂教育展開分析，以有效提升管樂教學水平，提升學生的學習能力。

【關鍵詞】：大學生；心理特征；音樂教育

一、“90后”大學生心理特征

1.獨立意識以及想法強

“90后”大學生因為班級的機制同高中有很大的不同，平時不在固定的教室上課，大多數的學生在學校里都有各自需要做的事，不是像高中那樣和同學三五成群、結伴而行。由此，“90后”的大學生形成了很強的獨立意識。同時因為在大學的各種事情包括學習、生活、感情等都需要自己解決，由此這些學生對于身邊的人和事都有自己的想法[1]。

2.心理壓力小

“90后”大學生雖然有著自己的人生發展目標，但是對于社會了解還不夠深入，活動的圈子僅限于學校這個范圍，沒有意識到社會中嚴峻的就業壓力[2]。而且大學生對于自己人生目標的制定也只是發展的大致方向，沒有嚴格地管理自己，有的大學生還會根據學習情況適時實地地改變其發展的方向，不會給自己帶來太大壓力。由此，“90后”大學生沒有感到生活的壓力，平時時間充裕。

3.集體意識減弱

“90后”的大學生其個體的集體意識減弱，但是學校的氛圍，集體的凝聚力還是影響到學生個體的發展。“90后”大學生有著很強的獨立意識，同時對于自身的生活有了比較好的安排。由此，大學生不會讓集體的活動擾亂自身制定的計劃，也逐漸不愿意參加集體所組織的活動，其個體的集體意識逐漸減弱。但是作為集體中的一員，大學生是需要在集體環境中不斷發展的，由此集體的凝聚力強弱和學校氛圍的好壞會影響到大學生自身的發展。

4.容易墮落

部分“90后”大學生因為其自身成長和經歷的挫折等各方面的影響，會影響到自己，產生灰心喪氣的不良情緒。而且這些大學生也會受到社會不良風氣的影響，容易墮落，破罐子破摔的情況產生，讓自己一墜到底。

5.難以立長志

“90后”大學生是屬于常立志，但是不能立長志的群體。“90后”大學生是充滿著朝氣，滿懷大志的，通常都會根據一時的興起為自己樹立一個遠大的志向。但是隨著這一興起的激情的減弱，對于這個遠大志向的發展沖動也逐漸消失，從而又根據著大流不斷改變自己的志向，雖然常立志，但是卻沒有立長志。

6.想法大于行動

“90后”大學生有著許多新奇的，不夠成熟的想法。而且“90后”大學生受到好奇心的影響，會試著去嘗試并且實踐自己的想法[2]。但是因為自身的想法不夠成熟，當實踐做到一定程度的時候就會進行不下去，由此而導致事情淺嘗輒止，從而不能堅持完成自己的想法。要不然就是在紙上談兵，將想法掛在嘴邊或者藏在心里，卻很少去進行實踐。因此，“90后”的大學生屬于想法多、行動多，但是相比起來，想法是遠遠大于行動的。

二、針對“90后”大圩色心理特點開展管樂教學

1.營造積極寬松的教學氛圍，培養學生的表現欲望

“90后”的大學生有著豐富的想象力和較高的表現欲望，這對于塑造學生自身創新能力有更重要的作用。由此在管樂教學中，需要重視教學氛圍的營造，為學生創設積極寬松的學習環境。教師對于教學的內容進行合理的設計，引導學生主動參與到學習過程中去，提高學生的表現欲望和能力，為學生的創新能力發展提供有效空間[1]。

在實際的管樂教學中，以合奏或者獨奏教學為例，為激發學生的表現欲望，教師需要選擇簡短、簡單的樂曲，通過預設合理的教學步驟，來進一步引導學生學習，讓其能夠更加充分地展示自己。首先將總譜進行分譜，根據其排列的順序分成相應的單聲部。先讓學生對于每個聲部都有一定的了解，在根據各個單聲部讓學生進行聯系，熟悉自己在合奏中的角色，熟悉聲部的特點，提升學生對于單聲部的掌握水平。其次在學生掌握聲部特征之后，教師作為總指揮，指導學生完成合奏，讓所有學生參與到合奏活動中去，讓其認識到自己在聲部中的作用，由此來提升學生的自信心，調動學生的學習積極性。此外教師對于培養學生創新能力的主要引導者，也需要提升自身的素養，主動了解世界的變化，從而改進管樂教學的教學方式，同時糾正教學中存在的問題，提升教學水平。

2.建立合適的主題，激發學生創作靈感

在教學課堂中建立合適的主題，激發學生對于音樂的創作靈感。由此對于學生創作靈感的激發，也是在管樂教學中需要重視的方面。由此在管樂教學的過程中，需要在課堂中建立相對適合的主題環境，確立相應的主題，鼓勵學生圍繞其展開豐富的聯想，有效地激發學生的創作靈感，培養學生的創作能力。在構建了音樂主題氛圍之后，對于學生靈感的啟發需要教師進行相應的引導，拓展學生的聯想思維，不只是從音樂的方面出發，還需要為學生提供圖片、視頻等形式，讓學生對于管樂有著更為深刻的掌握，讓學生能夠按照其自身的方式來進行理解、認知，由此來完成對于音樂的創新[2]。除此之外，生活也是音樂的來源之一，在管樂的教學中，還需要讓學生對于現實生活的觀察能力加強，從而在生活中對音樂產生觸動，出發其創作的靈感，提升學生的創新能力。

3.端正學習態度，培養學生的意志力

“90后”的大學生通常缺少耐心，在管樂的學習過程中，面對那些枯燥的基礎練習通常都是淺嘗輒止，不愿意繼續學下去。通常都是只注重對旋律優美的樂曲進行聯系，對于基本的吹奏方式經常忽視。但是其不知道基礎的練習就像樓房的地基一樣，如果只是以一種興趣來對待管樂的學習，忽視對于長音、吐音、音階等這些枯燥乏味的練習，那么其學習的結果必然就是空中樓閣，難免浮于形式。由此，學生因為基礎的練習不夠，造成其進步緩慢，在演奏作品的時候經常會心有余而力不足。對于管樂的學習是漫長而且枯燥的，教師需要引導“90后”的大學生在學習管樂的過程中進行更多的基礎練習，付出更多的練習，而且要需要培養其高度的自制力以及專注力，增強學生的意志力。

4.建立良好師生關系，鞏固學生自信心

“90后”的大學生對于以“一對一”作為其主要的上課形式的管樂專業課來說，要從以往的傳統課堂學習方式向著獨自面對教師而學習的上課形式進行相應的轉換，并不是所有的學生都可以很快地適應這樣的變化，這樣就需要教師盡快地幫助學生適應學習氛圍[1]。教師可以通過了解每個學生的家庭環境，成長經歷和其心理特征，充分尊重并理解學生，建立教師同學生之間的相互信任，從心理層面和學生成為朋友，這樣能夠有效建立起良好的教與學的關系，順利展開教師的教學工作。首先教師需要幫助學生樹立并且不斷地鞏固其學習的信心，培養學生的學習動力以及積極性。在管樂學習方面要取得有效的成果，需要根據學生的能力或者天賦，學生的努力，教師的正確指導綜合才能做到。前者是先天性的原因，不容易改變，但是后兩者分別由學生和教師把握，是可以根據外界的影響而變動的。教師的正確有效引導，在很大程度上能夠影響學生的努力程度。簡而言之，教師會影響到學生在學習的過程中的這兩個方面，由此能夠看到教師的重要作用。因此要求教師對于學生的指導不應該只是停留在管樂專業方面，還需要在思想上幫助學生建構正確的人生現，成為學生大學階段的領航者。

三、總結

在現代教學中，要針對學生的心理進行教學，這樣更能體現出素質教育的意義。本文以管樂教學為例，探索了針對“90后”大學生的心理進行有效管樂教學的實踐方式，為實際的管樂教學開展提供理論參考。

參考文獻：

[1]心理教學方法在教學策略中的影響[J].曹琳婧.赤峰學院學報（科學教育版）.2011（05）

[2]大學生心理困惑及其根源探尋：基于自我同一性理論的視角[J].安秋玲.全球教育展望.2009（12）